語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重語(yǔ)法詞匯，輕語(yǔ)篇分析，使得學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)地分析了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望這一研究對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】榆林學(xué)院高層次人才項(xiàng)目（編號(hào)：11GK25）。

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0096-02

Goodman 提出自上而下的閱讀模式后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也進(jìn)行了改革。閱讀教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生快速瀏覽課文劃分段落及概括段落大意，然后進(jìn)行詳細(xì)的分析，這種所謂的“自上而下”模式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式如出一轍。幾分鐘的段落劃分后，教師又返回到詞語(yǔ)和句法的講解，而忽略分析文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生缺乏相關(guān)的篇章知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，甚至不能夠完全理解閱讀材料。本研究試圖通過(guò)教學(xué)實(shí)例詳細(xì)分析語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐及語(yǔ)篇分析對(duì)于英語(yǔ)閱讀的影響，這一研究將對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度和準(zhǔn)確度具有重要的指導(dǎo)意義。

1.語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析就是科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在語(yǔ)篇中的相對(duì)位置及其如何產(chǎn)生意義，并識(shí)別語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu) 模式的語(yǔ)言手段，使得學(xué)生在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高語(yǔ)篇能力[1]。語(yǔ)篇分析包括語(yǔ)篇層次的外部分析和語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析。外部分析指把文章作為一個(gè)整體，要求學(xué)生不要停留在詞句學(xué)習(xí)上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手做宏觀分析；內(nèi)部分析不僅要分析小句的功能，而且要分析語(yǔ)篇的銜接手段，語(yǔ)法詞匯運(yùn)用等[2]。語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上討論，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

語(yǔ)篇分析不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體理解，而且強(qiáng)調(diào)分析句與句，段與段的銜接和連貫，語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)，文體特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧等。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用“自上而下”的宏觀分析，和“自下而上”的微觀分析。例如在《大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)》the dinner party教授中，具體教學(xué)步驟總結(jié)如下：

（1）根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和體裁。

教師引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖示知識(shí)根據(jù)標(biāo)題“宴會(huì)”預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，這一方式能激發(fā)學(xué)生閱讀下文的興趣。依據(jù)標(biāo)題學(xué)生推測(cè)到下文會(huì)提到舉辦宴會(huì)的時(shí)間，地點(diǎn)，舉辦宴會(huì)的主人和客人，以及宴會(huì)中發(fā)生的事，由此推測(cè)出文章的體裁-記敘文。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶記敘文的幾大要素，要求學(xué)生閱讀文章時(shí)找出以上信息。

（2）教師指出英文記敘文的兩大特點(diǎn)。

總括式的開(kāi)篇模式。英文的記敘文并非開(kāi)門見(jiàn)山在開(kāi)頭直接指出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，而是運(yùn)用概括性的詞語(yǔ)引起讀者閱讀下文的興趣。英文記敘文運(yùn)用大量的時(shí)間信號(hào)詞。閱讀英文記敘文時(shí)要利用時(shí)間信號(hào)詞劃分段落，理清文章的發(fā)展思路。

（3）閱讀中訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)詞義，簡(jiǎn)化句子的能力。

例：A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping-on-a-chair-at the sight of a mouse era and a major who says that they havent.

引導(dǎo)學(xué)生將句子簡(jiǎn)化為A spirited discussion springs up between a young and a major，以便學(xué)生能快速準(zhǔn)確地理解句子同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀中處理復(fù)雜句子的能力；依據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)major 和spring up的詞義，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

（4）閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析句子與句子的銜接，培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)。

例：I first heard this tale in India， where it is told as if true-though any naturalist would know it couldnt be. Later someone told me the story appeared in a magazine shortly before the First World War. That magazine story and the person who wrote it，I have never been able to track down.

教師要求學(xué)生將I have never been able to track down that magazine story and the person who wrote it 和最后一個(gè)句子作比較，分析文章中最后一個(gè)句子賓語(yǔ)提前的語(yǔ)篇功能，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得句子銜接的方式，增強(qiáng)其語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)其寫(xiě)作技巧。

（5）閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析段落的銜接，劃分段落，理清文章的脈絡(luò)。

分析完第三段后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“”預(yù)測(cè)第四段的段落大意，并將3和4段劃分為一部分；然后要求學(xué)生分析第五段的第一句話the America does not join in the argument but watches the other guests，依據(jù)not join in the argument這個(gè)關(guān)鍵詞，可以推斷出它和3，4段的關(guān)系，同時(shí)依據(jù)but watches the other guests可以預(yù)測(cè)到下文的內(nèi)容。分析段與段的銜接，能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，以便學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析涉及自上而下的宏觀分析及自下而上的微觀分析，但在實(shí)際的教學(xué)中，宏觀分析和微觀分析交替進(jìn)行，而不能一味地以宏觀分析為主，要求從整體入手，分析文章的中心思想，劃分段落，還應(yīng)該分析句與句，段與段的銜接和連貫，語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)，文體特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧等[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣詠梅.語(yǔ)篇文體圖式探析及對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].鄭州師范教育，2015，4（4）：30-32.

[2]王振華.淺析語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（1）：102-105.

[3]李大艷.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，9（5）：152-153.

作者簡(jiǎn)介：

李大艷（1982—），女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。