數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究

王輝

【摘要】數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)，滿足新時期教學(xué)改革要求。研究了數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，為大學(xué)英語教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0093-01

信息技術(shù)時代教條化、靜態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)模式無法適應(yīng)性學(xué)生個性及社會要求，必然要實施課堂改革。數(shù)字化環(huán)境下，搭建了教學(xué)資源平臺，形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集中了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)問題的解決，找到新的突破口。“翻轉(zhuǎn)課堂”即，學(xué)生課后學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻，學(xué)習(xí)知識，課堂變成了師生互動和生生互動的場所，解答疑難問題、運(yùn)用知識等。探究數(shù)字化環(huán)境下新的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，使大學(xué)生形成較高的英語學(xué)習(xí)能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一、實驗教學(xué)環(huán)境、對象和工具

教學(xué)實驗通過MOOC平臺中SPOC的功能，自主開設(shè)大學(xué)體驗英語學(xué)校專有課程，讓優(yōu)秀教師結(jié)合不同的話題錄制微視頻。結(jié)合課程進(jìn)度，通知學(xué)生新話題上線。評分標(biāo)準(zhǔn)：觀看視頻、完成練習(xí)、測驗等。實驗對象：某高校非英語專業(yè)大一在校學(xué)生。實驗工具：利用設(shè)置參和準(zhǔn)入條件，生成小型私有在線課程。

二、實驗過程

（一）線上教學(xué)

教師團(tuán)隊在線授課，并通知給學(xué)生。教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)，集中學(xué)生注意力，以視頻為重點，通過提問的方式植入微視頻中；在線解答學(xué)生疑問和學(xué)生開展交流，在線評估數(shù)字化環(huán)境教學(xué)功能，跟進(jìn)記錄，整理學(xué)生問題，把握學(xué)生知識點掌握情況，實施有效監(jiān)控；學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出意見，促使教師調(diào)整課程設(shè)計。

（二）線下教學(xué)

教師團(tuán)隊通過主題和任務(wù)驅(qū)動法劃分大學(xué)體驗英語為六個不同的話題，結(jié)合各階段教育要求，考慮學(xué)生實際，分清教學(xué)重難點，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃英語教學(xué)；采用各種方式，對各話題涉及的重難點，制作成微課，同時顯示其內(nèi)容：導(dǎo)入新奇、線索明晰、收尾迅速、主題突出。微課制作分為話題導(dǎo)入、總結(jié)兩種類型，真實拍攝；錄制單詞拓展、難句分析、文化對比等視頻。提供輔助教學(xué)資源，數(shù)字化環(huán)境下，分享知識，使學(xué)生掌握重點知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

教師結(jié)合學(xué)生練習(xí)、測試和結(jié)果，課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)效果低的同學(xué)；課堂上將學(xué)生劃分為3～5人的討論小組，配置任務(wù)，小組間協(xié)同解決問題，匯報成果，轉(zhuǎn)化知識；教師定期組織小組責(zé)任人開展交流，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，便于針對學(xué)生開展后續(xù)服務(wù)，及時調(diào)整教學(xué)手段。教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)及教學(xué)成果做出評價，將評價結(jié)果寫進(jìn)學(xué)生電子學(xué)檔，記錄學(xué)生英語成長情況，幫助學(xué)生解決問題，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（三）線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下實時獲取學(xué)習(xí)資源，反饋自己學(xué)習(xí)到的知識，加深知識的鞏固，了解自身學(xué)習(xí)情況。合理掌控學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容等，采取多種交流方式，和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）線下學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念引導(dǎo)下，教師課堂上采取各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化，活躍學(xué)生交流，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生自我闡述、評價，展示成果等，有助于學(xué)生形成良好的思維能力和語言表達(dá)能力，吸收知識。此外，教師要求學(xué)生反思自己，寫入英語報告中。

三、實驗反饋

首先，新教學(xué)模式的踐行，結(jié)合教師教學(xué)形式及學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。一些學(xué)生認(rèn)為，教師在錄制課程中的教學(xué)風(fēng)格和形式不同，花費(fèi)較長時間調(diào)整課堂錄制，這就需要形成統(tǒng)一的錄制風(fēng)格。偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生不喜歡這種新的教學(xué)模式，因為他們不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)；使得課堂教學(xué)壓力較大，有許多課堂任務(wù)沒有完成。從實驗結(jié)果反饋的信息看，新教學(xué)模式減少了教師多次研讀和反饋問題的時間，避免了重復(fù)性操作，將更多的精力和時間用在教學(xué)設(shè)計和學(xué)生指導(dǎo)上，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

其次，新的教學(xué)模式監(jiān)督了學(xué)生學(xué)習(xí)，通過多種方式集中學(xué)習(xí)注意力。一些學(xué)生認(rèn)為，節(jié)省課堂時間，做筆記，反復(fù)看自己不懂的地方，延長了學(xué)習(xí)時間；實時配置學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，較好地鞏固了單詞、短語、句式，并能得到及時的反饋，多次修改自己作文，一段時間過后，自己作文水平得到提升。一些同學(xué)認(rèn)為，新教學(xué)模式無益于自己學(xué)習(xí)，因為在網(wǎng)站學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不高，時間過長，無法集中注意力，希望提煉內(nèi)容，同一教師教學(xué)過于單一，希望授課模式多樣化，以提升課堂教學(xué)趣味性。

四、結(jié)束語

數(shù)字化環(huán)境下，采用大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)動態(tài)化，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，迎合了新時期課程教學(xué)改革的需要。多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解[2]。而需要正視的是，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不主動提問，影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。教師無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)角色，家長看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果無法量化。新翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究還不成熟，需要增加學(xué)生樣本數(shù)量，拓寬學(xué)生樣本范圍，還需深入研究，展現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)新視角，提供教學(xué)實證范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].中國電化教育，2016，05：85-90+131.

[2]何婞媛.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)[D].河北師范大學(xué)，2016.