新媒體時代高校思想政治理論課教學方法的探析

【摘要】新媒體的快速發展給高校思想政治理論課帶來了極大的挑戰，在高校思想政治理論課的教學過程中，需要綜合運用多種教學方法，易于學生接收、理解，以實現良好的教學效果。

【關鍵詞】新媒體 思想政治理論課 教學方法

【基金項目】2013年南京航空航天大學金城學院院級教育教學改革重點項目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息時代，以智能手機等為代表的新興媒體快速發展，既給高校思想政治理論課帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰，這要求我們必須與時俱進，大力改進高校思想政治理論課的教學方法，這是高校思想政治理論課教學改革的重點之一，也是增強其教學效果的有效措施。

一、新媒體時代高校思想政治理論課面臨的挑戰

大學生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關注社會問題和時代變革。同時，由于家庭狀況、學習條件、社會背景的不同，人際交往范圍和內容的不同，所受社會影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會實踐經驗、文化知識素質的不同，大學生的思想觀念異彩紛呈。95后大學生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時候帶一本教材，一部智能手機幾乎是他們的“標準配備”，新媒體所特有的信息傳播特點十分深刻的影響著他們的學習、生活的各個方面，大學生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統的教學模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實現對他們進行思想政治教育工作的預期目的。

在高校思想政治理論課的課堂上時常出現的尷尬局面是，學生們大都默默低著頭，但這不是在認真地聽課，而是在認真地玩手機，如聊QQ、看網絡新聞、玩網絡游戲、淘寶購物等，甚至有的學生上課的時候默默的將耳機戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯系。因此，新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法必須要多樣靈活運用，才能調動學生的學習積極性，真正實現教學效果。

二、新媒體時代多種教學方法在高校思想政治理論課教學中的運用

在新媒體時代高校思想政治理論課要取得較好的教學效果，采取適合教學對象、符合相應的教學目的的教學方法是十分重要的，筆者結合自身教學工作實際，就適合新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法進行初步探析。

（一）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于教學對象

在新媒體時代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過瀏覽學生的微信朋友圈、微博等形式，了解學生最近關注的熱點新聞和學生的思想動態。也要求思想政治理論課教師要對網絡信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學生溝通，實現更良好的互動，及時的為學生答疑解惑。

通過將授課班級學生建立QQ群或者微信群等方式，增強了解互動的同時，也能積極了解學生的學習思想動態。要及時了解網絡詞匯，用學生更樂于接受的溝通交流方式，進行對話，也能讓學生更主動積極地接受觀點。要積極引導學生關注熱點新聞，將熱點與思想政治理論課教學結合，增加教學互動環節，通過對熱點新聞現象的深入探討，將其與思想政治理論課教學原理結合，培養學生的辨別能力和獨立思考能力。這樣才能在教學過程中，更多地融入與學生專業相關的，對學生有極大吸引力的案例，從而增強學生對課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時，也更有利于學生學習掌握課程知識。作為具有主體性的個體，學生對任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內化等一系列內在思維運動為基礎的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學方法的運用，要具有調動教學對象自身接受能動性的刺激性和推動性，這樣才會有真正的教學效果。

（二）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于相應的教學目的

在高校思想政治理論課教學實踐中，教學方法是為實現相應的目的服務的，任何教學方法的選用，都是以相應的教育目的為重要依據的。在新媒體時代“多樣化”成為社會發展最大特征的情況下，人們的價值取向更加趨多元化，受社會環境影響，現在有不少大學生總認為思想政治理論課是說教而對之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學目標時，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過高校思想政治理論課教學就能將學生的全部疑難問題都解答清楚。應確立合理的“三貼近”的教學目標，重點采用以下三種教學方法：

第一，啟發式、探究式教學方法。啟發性教學的精神實質就是強調教學活動中教與學的雙向交流與溝通，它要求教師在教學中通過各種方式誘導、啟發學生思考，把單向的教育變成雙向的互動交流，最大限度地調動學生學習、思考的積極性和自覺性。這就要求任課教師在教學中改變“教師講、學生聽”的教學模式，更多地采用啟發性的講解、啟發性的語言、啟發學生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學生的求知欲望，促使理論內化為學生的素質和能力，并最終外化于學生的實際行動中。因此，教師必須認真分析新媒體時代大學生的身心特點，有針對性地開展啟發式、探究式教學。啟發式提問法操作的關鍵是，在對話中教師要不失時機地進行啟發、引導，及時熱情地肯定其優點指出其缺點，給學生留下深刻的印象。

第二，主題講演與答辯教學方法。為了進一步激發學生的學習熱情和學習深度，教師可以對一些學生關心的熱點問題和教學中的難點問題，組織學生課堂討論或演講，充分發揮他們在新媒體方面的優勢，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預先做好安排，要讓學生做好充分準備，講演、答辯時重點突出、論據充分，在討論會結束后，教師要及時總結，肯定成績，糾正錯誤，正確引導學生，并指出如何讓學生進一步提升自己的方法。這種教學方法通過學生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學習，從而達到培養學生綜合能力的目的。具體實施步驟包括：布置活動安排——分組與選題——收集資料列提綱——教師修改提綱——論文撰寫與講演準備——講演、答辯與評分——總分與總結。通過這種方式，杜絕了當前學生存在的不勞而獲的抄襲現象，更重要的是促進了學生綜合能力的提高。學生的創造熱情會被充分激發，也為學生提供一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會，鍛煉學生收集、處理有用信息的能力，培養學生運用理論分析問題的能力，幫助學生學會和提高科學地認識和分析復雜的社會現象的能力。

第三，實踐教學法。突出的實踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學生通過自己的親身體驗獲取和驗證高校思想政治理論課所講的知識，使學生的理性認識得到感性認識的支持，有利于促使學生從理論觀點的被動接受者轉變為主動收集信息進行理論探討的鉆研者，進一步激發學生學習積極性，提高學生分析和解決問題的能力。筆者曾在自己教學班級組織過社會實踐活動，將理論知識與現實問題結合，學生針對某個問題，以小組形式進行社會調查，設計問卷，發放問卷，對回收問卷進行數據整理，形成調查報告，這不僅充分發揮學生的學習自主性，也使他們在對社會現象進行深入觀察、了解的同時，更能把握其本質問題，加深對課程理論知識的認識、理解，進一步增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

[1]王雙群.新媒體環境下思想政治理論課教學方法創新的思考[J].思想理論教育導刊，2015（11）.

[2]高昕.新媒體時代高校思想政治理論課教學改革芻議[J].學校黨建與思想教育，2015（1）.

作者簡介：

徐露璐（1983.04-），女，重慶長壽人，南京航空航天大學金城學院基礎部講師。主要研究方向：高校青年思想政治教育。