無奈 欣喜 欣慰

2012年接手二年級三班的第一天，走進教室的第一眼，我就看到教室最后一排坐在一起的四個男孩，他們在不?；蝿又?，所以顯得很扎眼?？吹贸鰜恚莾菏翘匾饨o他們安排的座位，免得影響其他學生上課。

為了不給他們湊在一起擾亂課堂紀律的機會，我趕緊將他們分散開重新編排了座位，結果其中三個因為沒有條件而有所收斂，但是還有一個——小羅卻依然故我，他似乎天生有著使不完的勁兒，課上、課下都能看到他手不停，口不停。

為此，我特意找到了他的媽媽。他媽媽見到我就不停地道歉：“不好意思??！李老師，我們小羅又惹禍了吧？以前老師經常跟我說他，我們帶他去檢查了一下，醫生說他有嚴重的小兒多動癥，真是對不??！我都沒辦法了，他爸爸身體也不是很好，我擔心……”聽著這些，我陷入了無奈：看來，我想說的家長比我還清楚，他們已經被孩子弄到無奈，甚至聞師聲而色變了。但面對小羅的多動問題，我們真的無能為力了嗎？

我記起“因材施教”的古訓。我想，這里的“材”應該是指教育對象的自身能力。對于小羅的教育需要選擇適合他特點的，能發揮他的長處，彌補不足的方法。既然他這么好動，那就安排他多做些力所能及的班務，這樣既能幫助他找到自尊和成就感，還能改變他給同學留下的壞印象。

因為小羅在校吃午飯，所以我安排小羅中午為帶飯的同學發水果、牛奶等副餐，他聽說后非常樂意。從此，每天午餐前總能看到他為四十多個同學忙碌的身影，不是發水果，就是發酸奶和吸管。第一個月“雛鷹爭章”評選時，我借機讓全班同學評價一下他的表現，大家一致肯定了他熱愛班級，關心同學，紀律進步了。他聽到大家對他的肯定后，不好意思地低下頭笑了。

接下來，小羅表現出更積極的態度。每到發副餐的時候，他總會早早來到講臺前做好準備工作。遇到多出來的吸管或者水果，他會主動舉起來大聲問全班：“誰還沒有拿到？”如果沒人認領，他很負責地又連忙說：“李老師，我把多出來的這些交給學校去！”話音剛落，人就一溜煙跑走了。此時，他的拍檔已經開始享受午飯，有些同學甚至快吃完了。

這個小小的管理平臺，不但使同學重新認識了一個熱愛集體，關心他人的小羅，而且也激發了他內心分擔、協作、愛護集體的意識。我為小羅的進步感到欣喜！

為了強化他的責任感和成就感，我給他搭建了一個更大的平臺。一天，我問小羅：“學校現在需要有人去管理圖書驛站，你覺得自己有時間，有能力做好這項工作嗎？”“好啊！我可以?！毙×_頗有點興奮地說。“可是這個工作會花費很多個人時間，課間別人休息的時候，你要抽空去擺放一下書籍；放學的時候，你要比其他同學晚回去，在那兒收拾一會兒才能放學……你想想，行嗎？”“李老師，沒關系，我可以的。我媽媽之前知道我幫同學做事情，她還表揚我呢！”“那你要答應李老師，就是不能耽誤自己的學習，要做就好好地做。”

就這樣，小羅又多了一項工作——管理學?！皥D書驛站”。從此，每天課間看到的不再是他到處推推嚷嚷或是在操場追跑的身影，因為有些翻爛的書籍需要粘補，很多時候看到的都是他樓上樓下來回借膠布，取剪刀的忙碌身影。他的學習能力較弱，有時需要用課間補習、改錯題，盡管這樣，也沒能阻止他那份服務的熱情。最終因為小羅表現突出，大隊輔導員蔡老師知道后，把他當作典型在全校進行宣傳，號召全校少先隊員學習。

回想當初對小羅的認識，現在的我感到無比欣慰。在對小羅的教育轉變過程中，我深深地認識到，當班主任能夠以“選擇適合學生特點發揮他的長處，彌補不足”的教育方式對待學生，就會激勵起他無窮的勇氣，喚醒他深藏的潛能，鼓舞他往更好的方向發展。老師的關注，改變，是調動學生自尊、自愛、協作、分擔的原動力。