讓智障孩子伸出自信的觸角

摘 要：智障孩子由于先天原因加上后天環境的影響，很容易形成自卑心理。而由于情緒調節能力差，長期的自卑會阻礙他們的成長。本文通過教育案例分析，總結出培養智障孩子自信心的四種策略——做老師的“小助手”、班級的“小明星”、同學的“小伙伴”和生活里的“小驚喜”。

關鍵詞：智障；自信；培養

作為培智學校的班主任，班級里總有幾個調皮失控的孩子，也總有幾個沉默不語的孩子，雖然很乖，但很古怪。這些孩子，平時在學校很乖，很聽指令，沒有問題行為，但也很容易被老師忽視。

一、智障導致不自信

智能障礙的孩子，智力落后于正常孩子。在計劃生育時代，他們通常是老大，出生的順序讓他們獲得過和普通孩子一樣的疼愛。然而在上學后，與其他孩子的能力比較，同學和老師的態度以及身邊人們的評價，讓他們認識了自己與其他人的距離。這種距離到底有多遠，他們也無法衡量。如果家里再生一胎，有了一個正常的弟弟妹妹，這種比較更讓他們無法適從。所有的這些都使得他們本應有的自信觸角藏匿了起來。而且一旦不自信，他們尚不能有效地進行情緒調節和控制。

二、自卑心理阻礙健康成長

自卑的孩子總是低著頭，眼神閃爍，行動緩慢；活動參與性低，放不開手腳。他們的自卑具體表現為不出聲，或聲音微弱，肢體不敢伸展開來。低著頭，眼睛不敢直視他人，視線的受阻，導致他們注意的廣度也受到影響；行動緩慢，放不開手腳，限制了他們通過感覺（動作，觸覺等）來認知環境。從生理上看，不出聲，肢體不伸展會導致他們器官得不到鍛煉；從認知上看，特殊學校的孩子大部分處于或傾向于皮亞杰認知發展四階段的感知運算階段。這個階段的孩子傾向通過感覺和動作認識世界，他們不參與活動，不去觸碰外界環境，就更難以認識周圍的環境和世界。“自信心的喪失給智力低下兒童的學習、生活蒙上陰影，他們沒有其他孩子的快樂，更為重要的是給個人的發展帶來全方位的滯后。”

智能障礙讓這些孩子自卑，而自卑又進一步束縛他們的進步。仿佛被詛咒般，他們的自信掉進了深淵。“當一個皮球癟的時候，使勁拍也拍不了多高；打足氣以后就不一樣了，輕輕一拍可能蹦起好高。”自信便是足球里的氣，是學生成長的動力。對于缺乏自信的孩子，自信心的培養便是第一課。

三、自信心培養案例分析

對智障生自信心的培養有不少探討集中在用愛心、賞識教育和體驗成功等策略上。本文試圖從技巧性角度，通過個案展示分析自信心培養方法。筆者以班級中兩個非常不自信的孩子小怡和小易為例，初步探討增強他們自信心的策略。

總結筆者對小怡、小易二人自信心的培養策略，有以下幾點。

（一）老師的“小助手”

缺乏自信的孩子，通常具有服從性。他們的內心積極，但卻被困在不自信的籠子里，比較被動。因此在班級生活中可以給他們設計一些常規活動。這些常規活動可以是生活中的，也可以是課堂上的。如生活中，老師可以讓他們幫忙拿器材，送器材，課后擦黑板；課堂上可以讓他們插課表，發教具等。活動設計有兩個原則要遵循：1. 簡單。復雜的活動會讓他們不知所措，更容易讓他們縮回自信的觸角。2. 重復。讓學生重復性地操作。在重復性的常規活動中，他們會變得越來越流暢，自信觸角會伸出。作為老師的小幫手，他們自發地勞動正是“自信觸角”的試探。

（二）班級的“小明星”

智力障礙的孩子也有自己的興趣愛好。外向型的孩子喜歡唱歌和舞蹈；而內向型的孩子做事認真仔細。小怡雖然不自信，但她喜歡跟著同學一起舞動。因此在班級生活中，筆者創造機會，從自己帶她、同學帶她，再到讓她自己表演。現在的她，聽到動感的音樂都會隨著音樂盡情舞動。小易屬內向型的孩子，幾乎不說話。為了提高他的交際用語表達能力，筆者利用他認字的特點，讓他在胸前吊著字卡——上面寫著常用交際語（如“你好”、“我要吃”、“再見”等）。在他有需要的時候可以很方便地看著卡片上的字進行表達。在一次次地和老師進行互動后，小易的語氣越來越充滿力量，同時也發出了他的聲音。他的自信觸角越來越結實、強壯。

（三）同學的“小伙伴”

同學的幫助和幫助同學是自信的另外兩個重要條件。“智障兒童同伴關系的培養，是智障兒童心理教育的一個重要內容。”讓自信開朗的同學陪伴他們，陪他們學習，陪他們玩耍。同學的幫助讓他們變得自信；而幫助同學也展示著他們的自信。小易每天來到學校都把老師的桌子擦得非常干凈；小怡幫視力障礙的同學飯后收拾。通過一次次地幫助同學，自信心“滾雪球”般增強。

（四）生活里的“小驚喜”

在陪伴孩子的時候偶爾會發現，他們會穿一件新衣服，背一個新書包來到學校，有時還會帶一個漂亮的發箍等其他新鮮的玩意。筆者把它看作是自信觸角地伸出嘗試，這也是增強自信的最佳時機。筆者由衷地稱贊著他們帶回學校的新玩意，在那以后，筆者就經常收到孩子們的“小驚喜”。有一天，小易走到筆者面前，笑著把腳一伸，低頭看著自己的鞋子，原來是為了讓筆者看他的新鞋。所有的“小驚喜”讓筆者與學生之間的關系越來越親密，筆者漸漸成了他們的姐姐或好朋友。

教師要善于發現孩子身上的美，對美的贊賞融化了裹在他們身上的自卑。自信本身就是一種美，給孩子一點空間——如獨自上學，在校寄宿；給孩子一些支持——如需要時的幫助、贊美等。讓孩子成就他們的自信，塑造他們的美。教師要多找機會，多感受他們內心的變化，在他們自信觸角伸出之時，確保對他們的保護，讓他們自信的觸角恣意搖擺。

參考文獻：

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