讓幼兒在“生活即教育”的多元體驗中成長

摘 要：“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓，他強調：生活即教育意味著生活與教育的結合，生活的內容就是教育的內容。教育來源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個體系。因此，作為一名幼兒教師，需要認真學習《綱要》的精神，注重以幼兒為主體，以生活為源泉，引導他們好好地感受生活，體驗生活，從而獲得可貴的直接經驗；要讓幼兒多操作、多探索，多發現。

關鍵詞：生活；教育；多元體驗；成長

要把各種教育融入日常生活之中，將學習活動與生活互相滲透，有效地提高生活教育的價值。對幼兒生活教育而言，生活的各環節都是教育的途徑。在生活化教育理念的指導下，幼兒園在教學的過程中以游戲的方式把生活教育貫穿于活動之中，讓幼兒多動手，動腦，讓幼兒在生活中實踐體驗、在生活中進步、在生活中發展，使幼兒真正成為生活的主人。選擇貼近幼兒生活的教學內容，使生活教育化教學內容成為幼兒學習的對象，一個好的生活教學內容能讓幼兒學到很多的知識，學到很多的本領，能夠再現社會生活，讓幼兒體驗社會中一定的情節，學會處理各種關系，能使幼兒受益匪淺。游戲是幼兒園教育的一個重要組成部分，幼兒以游戲為主要活動內容。幼兒在游戲的過程中做到學中玩，玩中學，學會各種技能，體現出幼兒的生活化教育。

一、通過美術體驗促進幼兒社會性行為發展

社會性行為是孩子生活中的行為規范，追求的也是孩子真實的親身經歷。比如：“我和椅子做朋友”這一活動，就是來源于孩子的現實生活。椅子和我們的生活有密切的聯系，孩子和椅子有著豐富的體驗感受。利用所熟悉的生活環境對現實生活中真、善、美事物直接感知與體驗，孩子們才會有感而發。在活動中，筆者首先和孩子玩“椅子轉轉”游戲，讓孩子感受椅子帶給我們的快樂。通過觀看日常生活中坐在椅子上做事情的照片，使孩子們體驗到椅子和我們的生活是相互聯系的。在這之后再討論“你會怎樣愛護椅子？”同時出示日常生活中，孩子愛護椅子的情景照片，使孩子對愛護椅子的這個社會性行為有更深刻的認識。對于孩子來說，孩子們或多或少都清楚一些道理。但如何讓幼兒理解得更深刻呢？筆者通過美術活動為孩子提供了一個由內向外的表現平臺，于是孩子們畫筆下就有小心翼翼地擺放椅子，有自己認真地把椅子擦干凈的情景，也有一張張椅子排放好的畫面。是啊，“和椅子做朋友”不像往常說教式地告知孩子要怎樣愛護椅子，也不像傳統的美術活動單一地表現。把椅子當朋友，讓椅子通靈化，這樣更符合孩子的年齡特點。

二、利用自然環境或現實生活環境，讓幼兒在實踐中體驗

使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其情，動行其事，親自嘗試的事物往往會在孩子們的情感體驗中留下深刻的印象。如：通過班上創設了“美麗小花園”的種植角，孩子擔任種植園，給花澆水、記錄花兒的成長。有的孩子因為自己的種子沒發芽而著急，有的因為花苗歪了好奇，有的因為小苗枯萎了而傷心。通過對種花過程的不斷加深了解，把孩子們原本善良的心調動了起來，學習愛護植物。形成重責任、有愛心的品質設計繪畫主題“我是最棒的種植員”，請孩子把自己是怎樣照顧花兒的行為表現出來。孩子在欣賞別人的作品時還可以學習別人好的照顧經驗，培養孩子的責任意識及關愛行為。

三、結合傳統民俗節日，開展親子活動，傳遞愛

一年中，有許多節日，筆者就利用各個節日開展體驗式美術活動促進其發展。如：在“母親節”時，孩子們把想對媽媽說的祝福的話畫了下來，并做成了賀卡。筆者把它們“郵寄”到了媽媽們的手中，媽媽們收到自己孩子的祝福，心里非常溫暖，也給孩子們回了信。這一來一往的信件傳遞的是孩子對媽媽的愛，也是媽媽對孩子的愛。又如教師節開展“我為老師獻枝花”，重陽節開展“我愛爺爺奶奶”等活動。

四、結合生活的教育契機，促進同伴間互相關愛的情感

幼兒園的日常生活中時時有教育，因此愛的教育無時不有、無所不在。如：新學期班上有幾位孩子生病住院了，為此，我們開展了“制作祝福卡”的體驗式美術活動，活動中，通過請孩子與生病住院的孩子通電話，說祝福的話，一起合作制作祝福卡，促進同伴間互相關愛的情感。

在平時的活動中，教師也積極支持幼兒間的相互交流。關注幼兒同伴間的良好情感交流與體驗。例如：在一天中午起床后，孩子們正在穿衣服，老師也正在幫助個別能力較弱的孩子穿衣。茵茵的衣服扣子扣不上了，子立瞧見了，就主動地幫助她扣扣子。筆者發現了就問子立：“你為什么主動幫茵茵扣扣子呀？”“茵茵的衣服扣子扣不上，我看見了，就來幫她。老師，以前我的扣子扣不上，你們也是這么幫助我的呀！”筆者沒想到子立在體驗到了受到幫助的溫暖后會產生幫助別人解決困難的想法。抓住這個機會，筆者在全班小朋友的面前表揚了他們，并鼓勵全班小朋友互相幫助，激發幼兒關愛他人的良好情感。這些積極的情感交流體驗，使幼兒在活動中學會了合作，體驗關愛與分享的快樂。

五、結合社會上發生的大事，引發幼兒的同情心及社會責任感

廣東粵西地區發生了特大水災，洪水、泥石流把粵西地區許多人的房子都沖塌了。教師們緊緊抓住這個社會熱點生成了系列活動，下載了相關的圖片資料和視頻資料，幫助幼兒進一步了解水災帶來的危害，幫助幼兒體會全民賑災、眾志成城的民族精神。活動中很多孩子流出了傷心的眼淚，他們很想對災區的人們說說話，有的說：“你們堅持住，解放軍叔叔一定會來救你們的。”有的說：“我們會幫助你們重建家園的。”募捐活動中，孩子們都很大方地把自己的零花錢捐了出來。我們把這些對災區人民的美好祝愿用繪畫的方式表現出來。他們的頭腦中有了一方有難八方支援的意識。

六、在與其他活動有機滲透中提升幼兒生活經驗

“生活”與“學習”、“游戲”、“運動”一起構成了幼兒園的課程，積極發揮每一種活動的綜合教育作用，注意生活活動與其他活動之間的互動與滲透，緊緊圍繞幼兒在生活活動中應積累的四條基本經驗來開展活動。有效挖掘學習活動的教育價值，與生活活動有機整合，結合生活教材以學習活動的形式開展了系列教學，如：學習活動“當危險到來時”、“求救電話”、“119消防日”等，使幼兒積累了安全生活的經驗；“學做小客人”、“好東西大家一起吃”、“好朋友”等活動，使孩子們體驗到了文明生活、與人共同相處的生活樂趣；“漂亮的衣服”、“送衣寶寶回家”等學習活動激發了幼兒獨立生活的意愿，使幼兒的自我服務能力得到不斷的發展。在活動中還要善于觀察幼兒的生活行為，抓住出現的共性問題，通過學習活動來提升孩子的生活經驗。如：大班孩子有個別挑食現象出現，我們就結合主題活動“好吃的食物”，開展了學習活動“營養餐廳”，讓孩子了解了各種食物所含的營養成分，進而激發幼兒做一個樣樣食物都愛吃的健康寶寶。

陶行知先生認為幫助兒童發展，首要的是要真正地了解兒童。了解兒童、理解兒童，是培養人才幼苗的前提條件。創造良好的學習氣氛，幼兒在學的過程中創設真實的生活情境讓幼兒主動地學習和生活。在活動中發現孩子的閃光點時，應該及時在孩子們面前進行表揚，獎勵，以正面教育為主鼓勵幼兒，讓其他幼兒善于發現別人的長處，并且鼓勵他們向其學習；幼兒有一些不良反應的時候，可以通過講故事、情景表演等形式在幼兒面前進行教育，讓幼兒能形成良好的品德。

教育者的責任就是“不辜負機會；利用機會；能用千里鏡去找機會；會拿靈敏的手去抓機會。”可見，在教育之中，會不會抓機會對于一個教師來說是何等的重要。怎樣來發現機會，怎樣抓住機會，這需要教師仔細觀察和尋找，所以，在實際的教育之中，筆者努力尋找一切在過程中展開的契機來對幼兒進行教育，真正地把教育落實在每一個地方，讓孩子在生活中學習、體驗，教師要充分挖掘園內外的教育因素，將生活活動置于真實的環境中進行，使孩子在親身體驗、探索感悟、自我積累的過程中獲得生活的經驗。