高效率的班級組織管理的任務與對策

摘 要：高效率的班級組織管理是班主任最關心的問題，筆者根據自己的經驗，嘗試從學生管理與家長溝通兩個方面入手，探討班級組織管理的任務和對策：營造積極有愛的班級氛圍，培養有自主意識的班干部；建立以小組競賽為主體的班級管理制度；拉攏家長成為教師的同路人，加強與家長的交流，積極疏導家長的負面情緒并且提供比較專業的親子交流方法。

關鍵詞：高效率；班級組織管理；家長；制度

班級是組成學校的具體單位，管理好一個班級是彰顯一個班主任是否具有優秀管理能力的重要表現，班主任身負多職，既是教師也是這個班級的管理者。作為教師，他的主要任務是教好學生，作為班主任，他不僅要管理班級的組織次序，還要管理好學生的生活情感和身心發展。這對于班主任自身就要有更高的要求，既要求班主任具有先進的教育思想、教育行為，又要求班主任擁有統籌全局的能力。

一、高效率的班主任教育思想

班主任的教育思想是管理好一個班級的決定因素，高效率的班主任教育思想可以促進班集體活動地開展，在開展班集體活動時，班主任要把握全局觀念，充分發揮班主任的管理職能，在活動開展的過程中，要給予學生明確的指導，既要尊重學生的想法，培養學生的自主意識，又要給予學生充分的信任，挖掘學生的自主創新能力，從而提升學生整體素質的發展。在開展班級活動時，班主任既要放得開手，又要抓得住中心，才能達到真正的高效率。

二、高效率的班主任教育行為

班主任組織管理班級時，具體的教育行為會影響班級活動的正常開展。

第一，建立班級常規制度，即對一個班級里所有人有共同要求，這樣有利于集體凝聚力的產生。

第二，班主任教育工作的重點應放在日常的班級活動，這會產生一種持久的潛移默化的影響。

第三，作為班主任，他不僅要管理班級的組織次序，還要管理好學生的生活情感和身心發展。

第四，班主任要及時整合班集體現狀，密切關注班集體與學生個人的發展，使學生能在一個和諧的氛圍里快樂學習、健康成長，做到未雨綢繆。此外，班主任還應做好自我總結，“一日三省”，有新的發現，才能不斷進步。

三、高效率班級組織管理的具體做法

筆者以自己的實踐經驗為例，分兩部分談談高效率班級組織管理在本班的指導和應用。

（一）營造積極有愛的班級氛圍，注重培養有自主意識的班干部

1. 營造正面積極的班級氛圍

在傳統班級管理中，“命令—控制”是主要的管理模式，非常不利于培養積極的、陽光的班級文化，尤其是“一人犯錯全班受罰”的連坐制度更是把消極影響最大化。如果班主任只關注學生的言行差錯，進而訓斥、懲罰，形成一種負面的強化，久而久之，學生容易有逆反心理或挫折感，那么他對一個帶給自己屈辱的班級如何談得上熱愛。

作為班主任，可以常常跟學生強調“我愛我家”的道理，這個“家”即“班級”，要時時以“家”的標準去衡量“班級”：家要舒適，所以班上要干凈、桌椅整齊；家要有人愛護，時鐘不會動了，如果有同學悄悄買來電池來換，班主任就應該公開表揚；家里要有尊重，如果有同學回答問題或者上臺演講，班主任應該要求大家安靜聆聽……班級成員之間分享多于爭論、尊重多于評判、給予多于獲取，這種充滿關愛、支持和理解的班級關系才是一種良好的班級氛圍。

2. 讓學生成為自主解決班級問題的主人翁

班主任開展的是面對人的工作，所以要尊重學生，相信學生可以通過自身的努力解決問題。引導學生正確發展是班主任的責任，培養學生的自主意識是班主任的重要任務，只有當學生用有自主意識他們才會有發現問題，解決問題的能力。這樣學生的學習能力也會得到提高，從而，從根本上擁有改變自身的能力。

例如每天例行的10分鐘班級情況匯報，可以由班干部主持，小結當天情況，點評班上出現的好人好事或不良現象，班主任旁聽或作補充發言即可。此處筆者舉一個例子：值日班干曾梓桃在午會上說要和大家分享一句話——“上品之人，不教而善，中品之人，教而改善，下品之人，教而不善”，然后他解釋一番，最后說希望同學們都能做上品之人，做一個自覺學習、自覺守紀的人。當時班上鴉雀無聲，這個成績一般的學生在這一刻令人刮目相看。

3. 建立相互競爭相互激勵的團隊關系

調整班級原有的內部組織結構，班主任根據成績、性格互補組織九個學習小組，把原來班干部精簡壓縮，盡量擴大學習小組的管理權力。建立“小組管理量化考核表”，從上課表現、清潔衛生、紀律、個人榮譽、講禮貌情況、交作業情況等方面進行量化考核。每天午會生活委員負責報告每個小組的得分，一個星期算一次總分。除了要落實各方面的約束，還要有對應的激勵手段，張弛有度，那就是每周小組前三名可以收獲小禮物。“一榮俱榮，一損俱損”制度下，每個組員之間會互相提醒，這樣就能最大限度促進學生高度參與和合作，一起進行班級管理。

（二）加強與家長的交流，積極疏導家長的負面情緒，提供比較專業的親子交流方法

與家長打交道是每個班主任不能回避的任務。那么如何讓家長支持、理解班主任工作？筆者認為最重要的是將心比心。與家長溝通或見面不應流于形式或僅僅作為懲罰告狀的手段，班主任應切實了解家長們的需要，為他們提供真正有助于改善親子關系的辦法。

1. 充分發揮校訊通的作用，多反映學生在校情況，多表揚學生的好的一面

班主任可以利用校訊通、打電話、面談等方式，介紹如何與孩子相處之道。當父母更加了解孩子，在家跟孩子溝通就有更多談資，容易親近孩子的心靈。特別是老師對家長表揚孩子，令孩子在家感到了來自老師和父母的尊重和喜愛，能促進他們在校表現得更加優秀。另外，也可以表揚家長，感謝他們的配合。這樣家長比較容易認同班主任工作。

2. 班主任應發揮自己專業的優勢，為家長提供親子交流的方法

傳統的家庭教育是用放大鏡看待孩子的缺點，過分強調學習成績，也常常把焦慮和壓力投射到孩子身上。孩子在家得不到應有的尊重和正確關注，同樣會影響他在學校的表現。班主任作為局外人并不是毫無作為的，相反，班主任因特殊的身份可以既教孩子，又教家長，成為雙方的“知心人”。

3. 關注“例外”學生，與其家長加強溝通

班主任與家長的溝通更多表現在關注個別學生上，通常是學生在校闖禍，然后班主任向家長告狀。班主任應該改變這種思維定式，轉而要特別關注學生的進步，如果孩子表現好了，應主動匯報給家長，既表揚孩子，也表揚家長，而不是視為理所當然。這樣對促進學生良好行為的養成有巨大的作用，也能增加家長對孩子的信心，最終目的是改善緊張的親子關系，呵護學生心靈的成長。

高效率的班級組織管理，是一個從“無法”到“有法”的上升過程，這是班主任在工作實踐中不斷總結、提煉出來的，而且這些技巧還可以根據具體的對象、情景和內容因人而異、因地制宜。只要班主任具備高度的責任感和以人為本的基本理念，對學生不抱成見，有積極推動變革的進取心、工作激情，就能夠創造出最適合自己、最適合本班級組織管理的方法，從而實現班主任的教育價值。

參考文獻：

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