量身定做 分層競爭 以促班級整體前進

摘 要：2013級1班經過一年多的發展，暴露出制約班級學習進一步提高的問題：一是班級成績整體標準差大，兩極分化嚴重；二是班級學生缺乏目標，優秀生尤為明顯。針對這種情況，本文以“量身定做、分層競爭”為原則，在學生分層、目標分層、指導分層和評價分層上作出嘗試。經過一段時間的實踐后，班級整體標準差縮小，尖子生更是穩中有升，班級整體前進。

關鍵詞：班級分層；分層競爭；目標；建議；評價

2013級是我校第一屆招收的學生。在學校“以人為本、弘揚高尚、尊重個性、關注發展”辦學理念的指引以及明德1班個性班訓的引領下，2013級1班經過一年多的發展，集體榮譽感增強，整體學風積極向上，在學校和年級中起到帶頭示范作用。可到了第二學年下學期，班級卻在學習上暴露出兩大問題，制約班級進一步發展。

一、班級出現的問題

1. 標準差大，兩極分化嚴重，班級成績明顯落后年級

經過一年多的發展，1班的成績標準差呈現出加劇的狀態，明顯高于年級標準差。兩極分化嚴重，甚至出現斷層，影響班級成績整體提高。（標準差能較好地反映一個數據集的離散程度。平均數相同的，標準差未必相同。標準差越大，該班的學生成績波動越大；標準差越小，該班的學生成績則波動越小。）

2. 大部分學生沒有目標或目標不明確，尤其是優秀生

據初二某次班會課的調查統計，班級30名學生僅有2名學生有明確的中考目標，9名學生有簡單的目標（要達到班級多少名或超過某同學），19名學生沒有任何目標。其中成績領先的學生（優秀生）滿足現狀，對自己認識不明確。而優秀生群體是一個班級學風的領航員，起到榜樣和示范作用，優秀生沒有目標、沒有動力對于整個班級來講影響很大。

二、“量身定做、分層競爭”的依據與目的

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，國外著名心理學家、教育家盧布姆也主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。”前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧。

針對1班目前整體標準差大以及個人目標不明確的現狀，為學生量身定做，讓他們進行分層目標、分層競爭，分層評價以充分滿足不同層次學生的要求；讓基礎和能力不同的學生都能得到發展；通過競爭，讓優秀的學生脫穎而出，便于拔尖選優；通過分層，讓落后的學生減少心理負擔和壓力，自信地應對競爭。

三、“量身定做 分層競爭”的探索

1. 學生分層——認真分析數據、科學進行分組

心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質或生理條件，是構成人的差異的的物質基礎，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。換句話講，同在一班的30名學生，他們也存在知識水平、思維方式、學習習慣等方面的差異，從歷次考試反映出的標準差就是一個很好的說明。認真研究班級30名學生每次考試的情況，結合他們的智力因素和非智力因素，綜合各位科任老師的意見和了解同學們的想法后，把全班30名學生分成了ABCD四組。

2. 目標分層——結合短期目標與長期目標；結合個人目標與班級目標

針對班級大部分學生沒有目標或目標不明確的情況，分別給ABCD四組同學設定目標，目標的劃分有兩種：短期目標和長期目標結合；個人目標和班級目標結合。

設立目標的意義在于讓班級學生知道目標的重要性，分層則讓學生了解自己的現狀，從現實出發。短期目標與長期目標相結合，讓學生既重視長遠目標，又注重眼前獲得不斷進步的力量。同時，個人是集體中的個人，只有當個人以最好的狀態組成集體時，集體的功能才能最大限度發揮。30名同學按照“量身定做、分層競爭”以實現個人的最大目標，1班才能獲得最大的進步，實現班訓中“我不一定是最優秀的，但我們的一班一定是最優秀的”班級終極目標。

3. 指導分層——量身定做、細節決定成敗

關于成功，有這樣一個公式：成功=目標+方法+行動。有了奮斗的目標固然重要，但對于進入青春期的初二學生來講，不一定能像成年人那樣持之以恒，因此，對他們進行建議指導也得分層，根據ABCD四組同學的共同點，提出以下分層建議：

（1）對于AB組的同學，他們有比較強的學習能力但普遍缺乏持久的動力。建議的關鍵是激發他們內心不服輸的念頭，給他們點明方向，指出他們的不足。這種分層讓優秀生時刻處于競爭的狀態，同時合作又加強了優秀生之間的聯系，從而帶動整個班級的學風。

（2）對于C組的同學，他們偏科現象嚴重，這歸根到底就是任性。平時學習看心情，導致成績像坐過山車一樣起伏。建議的關鍵是要求他們勤能補拙，轉變學習態度。

（3）對于D組的同學，他們普遍存在學習基礎較差、學習能力有待提高、強烈的畏難心態等問題，區別A、B組同學的“點撥”，D組同學應該注重“落實”。從作業的布置、收繳、批改到改錯、測驗、反思都有科任老師一一對應。責任到科任老師，教師起到很大作用。

4. 評價分層——多元化評價

評價分層是為了更好地促進學生達成個人目標，產生激勵效應，最終實現班級目標。根據本班情況，有效評價應遵循兩大原則：

原則一：淡化班級名次，強化組內前三。以前每次考試結束都會不可避免地出現“名次”，一個班級30名學生肯定有第一名也有最后一名，排在前面的容易產生驕傲情緒，后面的則容易灰心喪氣。淡化班級名次，強化組內前三，讓每組水平差不多的學生都有機會“享受”前三，爭取進入“前三”。像D組的舒航，玩心重，做事應付，學習習慣一直沒有養成，在初二下學期某次考試取得了D組第一后，自信心增強了，也更愿意跟隨老師堅定地走下去。

原則二：以進步、晉級論英雄。本班彭證榕在班級實施了“量身定做、分層競爭”后，憑著強烈的上進心和達標的意識，實實在在，踏踏實實，從年級122名躍居至年級26名，破例直接升晉到B組，班級大力宣傳這種晉級、進步，大大刺激了班級所有同學，以進步、晉級取代簡單的排名、分數。到了初三，班級呈現出一股你追我趕的良好氣氛，誰都不愿意降級，誰都不甘于落后。D組爭取晉級C組，C組爭取晉級B組，B組爭取晉級A組，A組不努力隨時被刷下去。

四、在探索過程中的一些調整

“量身定做、分層競爭”是根據班級實際情況作出的一種設想，在實施的過程中不可避免地遇到問題，本著注重個性差異和個別教育的精神，及時進行調整和優化，以促班級全面前進。

經過一年多的實踐和不斷改進，“量身定做、分層競爭”在班級實施起到了一定的作用，還在年級六個班以及某些學科推廣起來。分層達到因材施教，注重個性差異和個別教育的效果，還加強了班級的凝聚力，提高了學生學習的積極性；實踐證明2013級1班的成績持續穩定，整體標準差在縮小，優秀生的數量也穩中有增，在初三上學期區統考中，1班共有11人進入三中明德大年級的前150名，是明德2013級各個班級里數量最多的；D組同學也在分層中找到自己的閃光點，為實現考上高中堅持不懈地努力；全班同學的全科及格率提高了50%。“量身定做、分層競爭”在實踐中不斷調整，取得了一定的成績。但擺在面前仍有一些問題，如“如何優化班級的分層”，“如何縮小各個層次之間的差距，達到班級的統一”等，還需進一步探索和思考。

參考文獻：

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