談班主任良好師德形象的塑造

摘 要：教師的工作不僅是教書，還是育人。教師要嚴格要求自己，成為學生的榜樣；要提升自我素質，真正做到服務教學；要走進學生的心靈世界，從各個方面關愛學生。班主任是學生的“第二母親”，塑造良好的師德形象有助于培養學生的良好品德，促進師生的和諧共處、共同發展。

關鍵詞：班主任；師德形象；塑造

一、為人師表，率先垂范

在教育工作中，教師要真正做到為人師表，率先垂范。要想規范學生的行為，首先要規范教師自身的行為；要想提高學生的素質，首先要提高教師自身的素質。筆者作為班主任，與學生相處的時間遠比其他老師多。筆者在多年的班主任工作中，始終堅守一個原則：要求學生做到的，首先得從自己做起——首先做到尊重每一位學生的人格，再要求學生講文明禮貌；首先做到親身參與學生的清潔勞動，再教育學生熱愛勞動；首先做到與其他老師團結友愛，再教育學生團結的重要性；首先做到板書時書寫規范，再要求學生書寫認真工整；首先做到不遲到、不早退、不耽誤學生一節課，再要求學生不遲到、不早退。正因為筆者時常嚴格要求自己，時刻注意自身的言行，故所任教的班級的班風正，學風濃。

二、提升自我，服務教學

“要給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。”這就要求教師不斷地更新教育觀念，不斷學習，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”。93年普師畢業后，筆者繼續參加省內教師的自學考試，于96年拿到了大專文憑；1999年參加全國高等教育自學考試，現已拿到漢語言文學專業本科文憑；2009年又取得中央廣播電視大學教育管理專業本科文憑。學習是為了更好地服務教學，為了使自己的教育教學水平不斷提高，筆者盡量爭取外出聽課的機會，先后聽過支玉恒、于永正、武瓊、李鎮西等名師講學，獲益良多。

三、走進心靈，關愛學生

教師既要關愛學生又要嚴格要求學生，只有走進學生的心靈深處，才能更了解學生。尤其對那些比較特殊的學生，要從關心他們的角度出發，提出他們力所能及的要求。要求合理，要求適度，才能達到預期的效果。下面談談筆者從教中的幾點體會。

1. 做學生的知心朋友

李同學是筆者的學生之一，在他剛上六年級時，由于和一些品行不良的初中生走得較近，因而沾染了一些“不良行為”，總欺負學校低年級的學生，成了一名“問題學生”。但又因其父母離異，難以得到家長的幫助，于是筆者就成了李同學的“母親”。筆者不僅經常給他課后補課，還教育他做人的道理，又對其噓寒問暖。筆者的滿腔熱忱最終感化了他，使他改變了對人、對事、對學習的態度，筆者因此感到無比的欣慰。對于調皮學生，教師更加應該以心換心，多關心、多了解他們，做他們的知心朋友。

2. 不放棄任何一個學生

黃同學從一到四年級都是班長。到了五年級，為了培養更多學生的組織能力，征求過她的意見后，讓她改當班里的語文科代表。上學期，作為語文科代表的她工作認真負責。但到了第二學期，由于她媽媽擔心擔任班干部會影響學習，于是暫停了她語文課代表一職。從那以后，黃同學變得無心學習，且性情大變，讓筆者十分擔心。于是筆者找她談話，告訴她老師和同學們對她現有表現的看法，希望她能及時改正。同時，還打電話給家長，讓其家長配合教育。在學校里，要求她認真聽講，只要發現她有一點點進步，筆者就會及時表揚她。漸漸地，她發現老師并沒有放棄她，反而更關心她了；慢慢地，她對班級又有了責任感，恢復了原有的狀態。

3. 培養學生自信心

班上有位彭同學，他在勞動中非常積極。可是在單元測驗中，他的成績特別差，一連兩三次都不合格，當時，筆者一急之下，就對他說：“你怎么回事？這么簡單的題目都不會。”他耷拉著腦袋不出聲。在以后的聽寫中，筆者發現他的情況更糟糕了。筆者在反思自己的教育方法中發現，批評并不能讓一個后進生趕上隊伍，反而會使他失去自信心。于是筆者決定換一種教育方法——利用大課間時間與他談心，了解他在學習中的困難，并且鼓勵他遇到不懂的問題時要及時請教老師和同學，不能不懂裝懂，并且還和他一起探討學習語文的方法。同時告訴他：“老師非常希望看到你的進步，相信你能給老師驚喜。”從那以后，若他上課發言積極了，就在班里大力地表揚他；只要發現他有一點點進步，都會通知他的家長，讓他嘗到成功的喜悅。這樣，他的自信心樹立起來了，進步也越來越大，期末考試語文還得了85.5分。雖然在班里排最后，但筆者還是表揚了他，還給他頒發了進步獎。根據數學老師和英語老師的反映，他下半學期數學和英語進步都很大，期末數學還得了90分，排在很多同學的前面，英語考得也不錯。自信心對一個人來說非常重要，后進生同樣渴望進步，他們需要更多的關心和愛護。

4. 機警處理突發事件

班上有位劉同學，十分聰明，但性格倔強。對他的教育并不像教育其他同學那樣簡單。在一次期末考試期間就發生了一件事：那天上午剛考完語文，教室里的學生正在復習數學，筆者就想著去會議室找一張語文試卷看看。可是剛到會議室沒多久，就有個同學到會議室叫筆者：“張老師，陳老師叫你把劉同學領到辦公室去。”筆者問：“怎么回事？”那同學說：“劉同學在課室里不聽課還影響別人，陳老師叫他出來，他又不出來。”筆者一聽，非常生氣，復習這么緊張，還不認真聽課。就對那同學說：“你去告訴他，張老師在會議室，叫他來會議室！”那孩子剛走，筆者就想：“老師叫他還不出去呢！那同學能叫動他來會議室嗎？”于是，趕快向教室走去，還沒到教室門口，就看見陳老師正拉他出課室，班里其他同學正伸長脖子往外看。于是，筆者問班上的同學：“剛才是怎么回事？”在同學們的回答中，知道了其中還牽扯到另一個同學，于是筆者讓同學們留在教室里繼續上課，“肇事”的兩個同學跟著筆者來到課室外面。筆者讓他們各自講一遍事情的經過，然后讓其思考自己在這件事中做得不對的地方。經過一番教育兩人都認識到自己的錯誤，并誠懇地向對方道了歉。本來事情可以就此結束，可筆者讓另一個同學回去上課，繼續留下了劉同學。筆者跟他分析說：“陳老師叫你出來，一方面是為了讓你冷靜一下，好好想想自己錯在哪，另一方面是不想耽誤其他43個同學的寶貴時間，換位思考一下，如果班里另一個同學在課堂上犯了錯誤，老師就停下課來解決，你同意嗎？”“不同意。”“因此，陳老師叫你先出來，對嗎？”“對。”“而你還頂撞老師，你做得對嗎？”“不對。”“另外，你剛才的行為是不是對班級的其他同學造成了影響？”“是。”“你現在該怎么做？”“去課室向同學們道歉，向陳老師道歉，我不該耽誤他們這么寶貴的復習時間。”“好，張老師陪你一起去。”在他道完歉后，筆者還在教室里表揚他知錯就改。后來，他聽課變得很認真。筆者認為這件事處理得比較圓滿的地方有：第一，抓住了學生的心理；第二，維護了任課老師的威信；第三，處理及時，遏止了不良風氣在班里的蔓延。