借導(dǎo)圖之力 啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的使用有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于課堂生成和課外拓展效率的提高。合理利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維和知識(shí)整理的習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；發(fā)散思維；口語(yǔ)交際

一、主題與背景

1. 教材分析

《續(xù)講故事》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際內(nèi)容。本單元教材是以快樂(lè)的夏天為專(zhuān)題，內(nèi)容十分豐富，用5個(gè)童話故事寫(xiě)了夏天的美景、夏天的情趣以及夏天的氣象常識(shí)。《續(xù)講故事》是一項(xiàng)以口語(yǔ)交際為主的綜合性活動(dòng)，既要編講故事，還要畫(huà)出來(lái)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和口頭表達(dá)能力。

2. 學(xué)生分析

學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》開(kāi)展了第一次童話故事的補(bǔ)白訓(xùn)練，從活動(dòng)中可以看出一年級(jí)學(xué)生的思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但想象力不夠豐富，直接影響了故事補(bǔ)白的效果。

3. 教學(xué)目標(biāo)

（1）根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單續(xù)編故事，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象；

（2）樂(lè)于表達(dá)，把自己想到的故事情節(jié)說(shuō)清楚，并能積極參加評(píng)價(jià)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，懂得與別人禮貌交流并從中獲得樂(lè)趣。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、案例描述

師：你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？今天我們就講一個(gè)關(guān)于松鼠和小兔的故事吧。講故事之前必須看清楚圖畫(huà)，請(qǐng)問(wèn)這是哪里？

生：草地上。

師：圖上有誰(shuí)呢？它們?cè)诟陕铮?/p>

生：松鼠和小白兔。他們?cè)诖蛘泻裟兀?/p>

師：你們真會(huì)觀察，羅老師就按照大家所看到的給故事說(shuō)個(gè)開(kāi)頭吧！

（設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期第六單元口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》中已有過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練，但是回顧并養(yǎng)成觀察圖畫(huà)的良好習(xí)慣不能缺少。）

師：（老師邊像小兔子般高興地蹦跳，邊講故事開(kāi)頭）小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……老師剛才的表情如何？

生：非常開(kāi)心。

師：你們猜松鼠遇到什么高興的事情要急急忙忙走過(guò)來(lái)？

生：他想請(qǐng)小白兔看書(shū)/摘松果/玩游戲/說(shuō)秘密……

師：老師還想找個(gè)小朋友來(lái)扮演一下松鼠，你們要看清楚他的表情。（老師在學(xué)生耳邊叮囑需要表達(dá)的表情）看到了嗎？他的表情如何？

生：不開(kāi)心/愁眉苦臉……

師：也就是說(shuō)，他的表情與老師剛才的表情完全不一樣。請(qǐng)問(wèn)，松鼠是因?yàn)槭裁词虑榧奔泵γψ哌^(guò)來(lái)？

生：他家著火了/他家被毀滅了/他家水災(zāi)了/他的伙伴淹死了……

師：這個(gè)答案太讓人傷心了，我不希望聽(tīng)到這樣的結(jié)果。

生：松果不見(jiàn)了/松鼠的家被砍了……

師：想不到你們能夠說(shuō)出那么多不同的答案，證明你們的小腦袋里的想象豐富啊！其實(shí)，這就是你們要學(xué)會(huì)的一個(gè)本領(lǐng)——續(xù)講故事。

（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生所認(rèn)識(shí)的生字不多，利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖把學(xué)生所匯報(bào)的答案呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的欲望，還會(huì)啟動(dòng)學(xué)生思考程序，甚至有利于課堂后面各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。）

師：你們想把這個(gè)故事編得更有趣嗎？請(qǐng)先回答我?guī)讉€(gè)問(wèn)題吧！剛才有同學(xué)說(shuō)松鼠想約小白兔去玩，請(qǐng)問(wèn)他們準(zhǔn)備去玩什么呢？

生：捉迷藏/蹺蹺板/蕩秋千……

師：當(dāng)松鼠不高興的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)他的松果都沒(méi)了。請(qǐng)問(wèn)是什么原因呢？

生：在摘松果時(shí)都掉到河里了/趁松鼠不在家時(shí)偷走了/忘記把松果埋在哪里了……

（設(shè)計(jì)意圖：“追問(wèn)”這個(gè)詞語(yǔ)在啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維里是必不可少的，低年級(jí)學(xué)生的想象力是最豐富的，但適當(dāng)?shù)膯l(fā)才能使他們帶著積極的情緒進(jìn)行。）

教學(xué)板書(shū)：

三、案例分析

思維導(dǎo)圖是最近經(jīng)常聽(tīng)到或使用的一種教學(xué)策略，它有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)策略也是不可缺少的。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛(ài)聽(tīng)故事是低年段學(xué)生的共同愛(ài)好，但是要求他們續(xù)講下去就不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)樗麄儾欢绾胃鶕?jù)圖畫(huà)內(nèi)容和故事開(kāi)頭繼續(xù)編下去。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，先從孩子的形象思維入手，用動(dòng)作和表情啟發(fā)他們的思維，利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，結(jié)合問(wèn)題“松鼠遇到什么事情急急忙忙走過(guò)來(lái)？”和抓住學(xué)生答案當(dāng)中的一兩個(gè)可續(xù)發(fā)展的問(wèn)題繼續(xù)追問(wèn)下去，如“松鼠想約小兔玩什么？”“松鼠的松果為什么會(huì)沒(méi)了呢？”，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，繼續(xù)豐富了學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的想象。

思維導(dǎo)圖在低年段教學(xué)中非常有用處。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性作用，強(qiáng)調(diào)由一個(gè)點(diǎn)發(fā)散出多個(gè)分支，符合人類(lèi)大腦的思維方式。在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）有利于提升課堂生成和課外拓展的效率

思維導(dǎo)圖可以有效提升課堂生成和課外拓展的效率。在課堂上，筆者安排了一個(gè)螺旋上升的環(huán)節(jié)——安排同桌兩位同學(xué)根據(jù)老師派發(fā)的童話編故事。這種形式讓同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的想象力，看著兩張圖片編出看似荒誕卻又合理的故事。更讓筆者驚訝的是，當(dāng)筆者把同桌編故事這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到課外，變?yōu)槊咳藘煞鶊D片并制作一個(gè)圖文并茂的繪本故事時(shí)，所得到的效果驚人。

1. 思維導(dǎo)圖，啟動(dòng)學(xué)生故事情境畫(huà)面的生成

2. 思維導(dǎo)圖，啟動(dòng)學(xué)生故事述說(shuō)過(guò)程的完整

3. 思維導(dǎo)圖，啟動(dòng)學(xué)生豐富故事內(nèi)容的想象

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，有助于學(xué)生豐富自身想象力，從而進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。雖然在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不能把思維導(dǎo)圖全面推廣使用，但筆者會(huì)在以后的教學(xué)道路上繼續(xù)探究，如何合理地利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維鍛煉和知識(shí)整理的習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。