淺談小學語文閱讀教學讀寫結合的有效策略

摘 要：在語文閱讀教學實踐中，應使讀與寫有機結合起來，使學生的讀寫成為有機的整體，讓讀為寫服務，從而促進學生寫作能力的提高。而在小學語文閱讀教學中，實現有效的讀寫結合應從以下幾方面著手：一，讀中指導，教會方法；二，讀中批注，積累語言；三，讀中練說，拓展能力；四，讀中遷移，提升水平。

關鍵詞：閱讀教學；讀寫結合；策略

閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的組成部分，二者相輔相成。閱讀的積累是寫好文章的基礎，寫好文章反過來也可以促進閱讀能力的提高，讀和寫相結合，才能真正提高語文素養。但在語文教學中，教師要實現讀與寫的有機結合，使學生的讀和寫成為有機整體，需要一定的方法。在此，筆者結合自己的教學實踐，就如何在語文閱讀教學中有效實現讀寫結合談談自己的看法。

一、讀中指導 教會方法

讀寫結合，不只是追求學生自主的原生態寫作，即所謂的“原創”。其中還包括，教師引導學生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學指導學生表達與寫作的方法。由此，由讀導寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，如此才真正實現了讀寫結合。

一篇經典課文，學生不光要學習其豐富的內容、鮮明的主題，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得學生重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話到整篇文章的謀篇布局中發現作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學生的寫作方法對學生進行指導，引導學生練習、寫作。如在低段教學中，對文中用得優美的詞，可以現場鼓勵學生進行相關的詞語搭配，造句訓練；在中高段的閱讀教學中，對經典的語段進行仿寫；對謀篇布局典型的課文，進行整篇的仿寫。

如在教學課文《草原》時，文中寫景的語言優美動人，善于運用比喻和擬人的修辭手法，生動貼切，又不失純樸簡練。于是筆者結合剛開學，學生的學習狀態還不是很到位，需要循序漸進的特點，設計了本課的讀寫結合訓練：仿照課文第一段的寫法，介紹一處景物，按照一定的寫作順序展開，用上恰當的修辭手法，使文章的語言更加優美貼切；用比喻、排比的修辭方法，形象生動地寫作“如何做一個最好的自己”。這樣，適時安排學生學習寫作方法，練習寫作，達到了很好的效果。

二、讀中批注 積累語言

讀寫結合貫穿于閱讀課堂的始終，它應成為小學語文教師閱讀教學的一種既定目標。所謂的讀寫結合也沒有那么復雜，它可以從某個詞入手，也可以從某句話開始。因此，讀中批注，可以作為讀寫結合實踐的好方法。教師可以指導學生用符號、圖畫、文字把在獨立閱讀文本過程中產生的一些零碎的感悟即時記錄下來，這些其實就是讀后的“寫”，它們將會成為學生語文積累的一部分，轉化為學生的作文資源。

同時教師在指導學生進行批注的過程中，也要教會學生如何批注，即批注的方法。批注有兩個步驟：一是獨立預習時從字詞到句段的“初次批注”；二是品讀后進行適當調整補充的“再次批注”。

三、讀中練說 拓展能力

高爾基曾說過：“語言是文學寫作的第一要素。”口頭語言是書面表達的基礎，隨著各種知識的不斷積累、滲透，各種形式的“說”也要緊緊跟上。教師在平時的課堂教學中，應該盡可能多給學生練習說話的機會，從而將課堂上的讀與說緊密地結合起來，鼓勵學生積極表達。通過這樣的方式既能加深學生對課文的品讀與理解，又能培養學生的想象力與創造力。當然，在開展各種形式的說話練習之前，更重要的是培養學生想說、敢說的心理素質。通過適當的指導、點撥，逐步培養學生獨立感知語言樂趣的能力，以調動其表達興趣，激發其表達欲望。這種在課堂教學中讓學生隨之練說的方式不僅減輕了學生的負擔，更讓學生鞏固課文中所學知識，增加學生的表達機會，促進其表達能力的提高。

四、讀中遷移 提升水平

1. 學會描寫

小學生正處于作文教學的起步階段，作文過程中普遍存在無話可說，用詞簡單導致整篇文章無生命力、無亮點的現象。這樣就需要老師在閱讀過程中加以寫作指導，實現讀寫遷移。入選教材的文章，大多具有豐富的內容，鮮明的主題，且具有文筆精湛、寫作方法巧妙的特點。因此，教師應以教材為中心，在教學課文的過程中，點明文章的特色、寫作手法，并安排學生進行仿寫，這樣既深化了學生對課文內容的理解，又讓學生掌握了相應的寫作方法。如在教授《少年閏土》一課時，讀完課文后，讓學生說說“少年閏土給你留下了怎樣的印象？”從而初步認識閏土，了解其特點，同時讓學生在課文中畫出有關句子，抓住人物的描寫語句，仔細品讀。然后安排學生進行仿寫練習，讓學生仿照文中的表達對自己身邊熟悉的人進行肖像描寫。

2. 訓練續寫

小學語文閱讀教學中，有些課文學生學了以后往往覺得意猶未盡，這時就要用續寫點燃學生的創作欲望。如在教學《草蟲的村落》一課時，指導學生進行續寫。首先，在理解了課文大意的基礎上，拿出具體的句子進行品讀：“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。”再啟發學生試著想象：在草蟲的村落作者還會遇到哪些小蟲子？如果你去草蟲的村落會看到什么？想到什么呢？這樣，發揮學生的想象，把想到的續寫下去。從反饋情況來看，學生的寫作水平得到了提高。因此，小學語文閱讀教學要站在寫作的角度來指導學生閱讀，努力讓學生結合日常積累將閱讀中獲得的感受體會外化為語言文字，實現理解向表達的遷移。同時，小學生的思維方式仍以感性思維為主，因此寫作練習要靈活多變，這樣才可以激發學生的寫作興趣，調動其積極性。

在語文閱讀教學實踐中，探索并弄清讀與寫之間的關系，使兩者有機結合起來，并靈活運用各種教學方式，對學生進行多種讀寫訓練，使學生形成讀寫結合必備的基本功，使學生的讀寫成為有機的整體，讓讀為寫服務，從而促進學生寫作能力的提高。

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