如何創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，教師必須靈活運(yùn)用多種情景以創(chuàng)造精彩的課堂教學(xué)。但在創(chuàng)設(shè)情景過程中，教師需要：一、明確教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)情景，建構(gòu)與教材相符合的情景；二、聯(lián)合心理特點(diǎn)重組情景，重組一個(gè)與文本有相關(guān)聯(lián)系的情景；三、運(yùn)用教學(xué)媒體展示情景，促進(jìn)情景的生動(dòng)、有效；四、通過生活實(shí)踐感受情景，創(chuàng)設(shè)情景以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)。此外還要把握好主體性、教育性、實(shí)踐性三大原則，從而科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景創(chuàng)設(shè)；情景教學(xué)

情景教學(xué)或情境教學(xué)，是指教師以教材為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，有意識(shí)地、有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)情景，重組課文，創(chuàng)造精彩的教學(xué)課堂，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面，筆者就如何在語文教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)具體的情景進(jìn)行探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)情景

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的指明燈，教師應(yīng)該根據(jù)教材的要求確定合適的教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要建構(gòu)與教材相符合的情景，使教材內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，從而讓學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的中心思想，最終促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。例如每個(gè)單元的課文都是以一個(gè)專題而編寫的，有自然景觀、觀察和發(fā)現(xiàn)、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就等，教師可根據(jù)專題的編排要求準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)合理的情景氛圍讓學(xué)生投入課堂中。

二、聯(lián)合心理特點(diǎn)重組情景

對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡小，自制力不是很強(qiáng)，基本上是在一種被動(dòng)的模仿方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文知識(shí)通常是以記憶為主，教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生重組一個(gè)與文本有相關(guān)聯(lián)系的情景，促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。比如在講授《司馬光》時(shí)，重組一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)大聲喊“救命啊……”的情景，讓學(xué)生投入情境中了解司馬光砸缸救人的故事，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中去。再比如《為中華之崛起而讀書》一文中，教師要根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代背景的差距，重組少年周恩來當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景，讓學(xué)生在重組的情景中準(zhǔn)確把握少年周恩來立志的原因。

三、運(yùn)用教學(xué)媒體展示情景

多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，使得教師可以在課堂中構(gòu)建一個(gè)畫面流暢、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，這就讓原本“死”的課文素材變成“活”的課堂元素，使得學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境中獲取了新知識(shí)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了課堂效率。例如，在教授《巨人的花園》一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)將有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化展現(xiàn)出來，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)遐想，加深其對(duì)課文的深入理解，很大程度上提升了其學(xué)習(xí)效率。再如在《長(zhǎng)城》的教學(xué)中，教師可以采用“信息技術(shù)整合法”，通過展示有關(guān)長(zhǎng)城的視頻、圖片、聲音等來展現(xiàn)長(zhǎng)城雄偉壯觀和高大堅(jiān)固的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

四、通過生活實(shí)踐感受情景

知識(shí)來源于生活，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和大自然，將語文中所描述的情景事物與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活情景的感受。只有將語文教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。例如在《要下雨了》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下雨前有何預(yù)兆，引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和感受說出來，有了這種親身觀察和實(shí)踐，使學(xué)生易于理解文本，提升其觀察及感受能力。再如《烏鴉喝水》這篇經(jīng)典課文的講授，教師就可以運(yùn)用瓶子和石頭等小道具，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)入文本去感受，理解文本重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注意把握幾個(gè)原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，但是事物總是存在著兩面性，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中要注意把握以下原則：

1. 主體性原則

一堂完整的語文教學(xué)課中學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮了主體地位。尤其在情景教學(xué)中，學(xué)生只有積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠有效提高其學(xué)習(xí)能力。作為教師，應(yīng)該積極地為學(xué)生提供充分的空間，進(jìn)而保證學(xué)生的“主角”地位。

2. 教育性原則

情感的熏陶、滲透在教育的過程中發(fā)揮著重要的作用，這決定了教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，一定要有自己的真情實(shí)感，把學(xué)生帶進(jìn)角色體會(huì)感受，讓學(xué)生親身感受課文中那些情感豐滿的角色、那些跌宕起伏的情節(jié)、那些激蕩人心的事件，從而在情感中達(dá)到教育的效果。

3. 實(shí)踐性原則

實(shí)踐出真知，只有通過實(shí)踐的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。這促使教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要切實(shí)考慮學(xué)生的生活實(shí)際，開展與其生活實(shí)際情景相聯(lián)系的情景式教學(xué)，調(diào)動(dòng)其感覺器官去觀察實(shí)踐，親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，教師必須靈活運(yùn)用多種情景，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)媒體為輔助，促使學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，把握好主體性、教育性、實(shí)踐性三大原則，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行體驗(yàn)和熏陶，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣及能力。

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