靈動課堂策略使課堂變得更精彩

摘 要：靈動課堂是一種課堂策略，也是一種課堂藝術和要求。靈動課堂的意義重大，能使教學獲得顯著成效。創設靈動課堂有以下幾種途徑和方式：利用生活素材創設靈動的教學情境；運用靈動的思維方式分析問題，解決問題；小組研學、實踐操作，構建靈動學習氛圍；在數學課中滲透信息技術，創設靈動課堂。

關鍵詞：靈動課堂；生活素材；小組研學；信息技術

靈動課堂是使課堂變得生動有趣的一種課堂嘗試，也是一種課堂藝術探索。緊密結合生活實際，從生活中尋找素材，以此激發學生的學習熱情和信心，并使教學目標和教學方式相融合。在靈動課堂中，學生會在教師誘導下使用多種角度觀察現象、思考問題。從而極大提高學生學習積極性，使思維方式極大解放。最終創設高效課堂，極大提高教學效率，以此實現新課標的期待。

一、利用生活素材創設靈動的教學情境

數學來源于生活，生活是數學運用的場域。利用生活中的素材進行教學行之有效，得心應手。利用生活資源導入新課內容，會極大調動學生積極性，并輕松接入難點。精彩的導入能迅速吸引學生的注意力，提升整堂課的效果。教師可以通過視頻、圖片、課件等多媒體教學手段設計教學情境，用豐富多彩的畫面、生動逼真的形象給予學生直觀體驗。同時教師也可以用帶有問題性的故事進行導入，如此讓學生迅速進入學習狀態，這對接下來的學習有著很大的幫助。

例如在教學六年級《圓的認識》一課時，筆者這樣進行導入：故事引入，出示尋寶故事——一位商人告訴阿凡提，寶物就在距離他左腳3米的地方?！巴瑢W們，究竟阿凡提是用什么方法找到寶物的呢？你能夠在紙上畫出來嗎？”通過這樣一個有趣的小故事以及生動有趣的課件展示，為課堂學習創設了一個充滿挑戰性的問題情境，學生頓時興奮起來。這樣富有創意的課堂導入，改變了以往通過展示大量有關圓形物體的圖片來進行課堂導入的做法，利用富有情節的片段故事，讓學生通過不斷思考，逐步在腦海里形成圓的形象，感受到圓是一種曲線圖形。

二、運用靈動的思維方式分析問題，解決問題

在課堂教學中，教師必須鼓勵學生從不同的角度去分析問題，重視學生解決問題的過程，加強知識間的縱橫聯系。引導學生靈活運用多種思維方式去分析問題、解決問題，創造一個靈動的課堂。

例如：在六年級的解決問題題中，大部分知識已具備初步的系統性，而各類知識間又存在著一定的關系。如下面這個問題：“山上有山羊和綿羊共30只，山羊的只數是綿羊的2/3，山羊和綿羊各多少只？”可以引導學生運用以下兩類知識進行解決：

1. 用分數應用題的知識解決：

解：設綿羊有χ只。

2/3χ+χ=30

χ=18

30-18=12（只）

或30÷（1+2/3）=18（只）

30-18=12（只）

2. 運用按比例分配的知識解決：把“2/3”看作是2∶3

2+3=5

30×2/5=12（只）

30×3/5=18（只）

三、小組研學、實踐操作，構建靈動學習氛圍

結合研學目標，通過小組共同研學，讓學生進一步理解學習內容，交流學習情況。使得優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，使全班同學實現良性互動。

以下教學案例說明了小組研學的做法與意義。在課堂上筆者安排了兩次小組研學活動，讓學生通過動手實踐操作活動。首先是讓學生動手“量一量、算一算”，學生在小組自主、合作、探究的學習方式中初步獲得了“三角形內角和是180度”這一新知。在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，再讓學生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。這兩個活動的安排相同之處是，都體現了學生在“在做中學”的數學策略。這樣既為學生營造了能主動參與學習活動的課堂氣氛，又注重了學生的情感體驗和靈動的學習過程。

實踐證明，課堂上師生互動、生生互動的小組探究性學習，有利于發展學生多向性思維和創造性思維，提高學生解決數學問題的靈動性。

四、在數學課中滲透信息技術，創設靈動課堂

信息技術在課堂中的運用是指利用多媒體的教學手段使教學獲得信息化的特征，通過畫面、數字、聲音等多向度的媒介獲得教學效果。并使學生對信息技術有一定程度的了解。因教學目標不同，在課堂上使用信息技術的方式多樣，可選擇適當的方式運用于適當的場合。還可以讓學生根據自己的特點選擇信息展示的方式，以便因材施教。

以下教學案例可以說明信息技術運用對提高數學課堂效率的意義。螞蟻爬過幾何畫板畫出的樹葉一周，這就成為教學周長的直觀場景。利用這個場景說明周長，讓學生明白周長就是繞物體一周的長度。這樣，直觀的畫面就成了高效教學的方式。

在數學課中滲透直觀畫面、多媒體技術能使教師教學的工具箱多一些工具。從而使過去平板的課堂變得生動、靈活。讓課堂充滿生命的靈動與活力，這樣數學課堂才會變得更五彩繽紛。