生活德育理論視角下的“三立”德育創新模式

摘 要：順應中小學德育由道德教化向生活德育轉變的趨勢，本文介紹了星海小學的德育工作創新路徑及成效，詳細分析學校在生活德育理論指導下構建的“三立”德育模式，闡明學校通過創設浸潤式的德育情境、完善立體式的德育架構、設計漸進式的德育內容和實施敘事式的德育課堂，對本校的德育理論、德育活動設計、德育課程體系等進行全方位的統整，以星海元素建設適合學生道德認知發展的校園生活情境，取得顯著的育人成效。

關鍵詞：生活德育；三立模式；星海精神

一、回歸生活：生活德育理論的育人價值取向

1. 生活德育的育人主張

生活德育主張關注學生的生活和經驗，通過情感關懷喚起學生的正向情感，德育在生活中進行而又回到生活，是一種集整體性、社會性、實踐性、真實性、有效性于一體的德育理論。生活德育是對傳統德育模式的修正，它有明確的育人主張：首先，教育過程是基于情感的互動，教師與學生之間是平等的對話關系，而不是由教師向學生傳遞道德教條；其次，教育情境是生活化、具象化的，教育方式是在學生的生活細節中激起情感，能夠運用學生可具體感知德育內容，而非使用一些寬泛、宏大、高尚的題材；最后，教育效果是學生可理解、接受、執行的，符合學生情感能力，避免提出使學生感覺困難、勉強的道德要求。

2. 生活德育的實施策略

基于生活德育理論的具體內涵，小學階段的德育創新實踐可采用如下策略：第一，根據德育目標構建與學生生活經驗相融通的教育情境，讓學生親身經歷、體驗、感知，激發其積極情感。因此，學校需要努力營造生動活潑、充滿童趣的校園文化氛圍，使學生在校園中便能受到情感上的熏陶；第二，生活參與是實施生活德育的主要路徑。傳統德育模式側重于將成人的經驗、規則、道德戒律前置于課堂，而生活德育更強調讓學生“參與生活”，在道德生活中與他人進行真實的情感交流，進而自發地生成道德認知，形成道德品質；第三，生活敘事是貫徹生活德育的主要形態。傳統的德育形態主要是說教型、理性型、榜樣型，是教師對學生單向傳授知識和經驗，而生活德育基于學生的體驗，教師通過敘事而非說教的方式幫助學生發展自己的道德水平。

二、星海經驗：源于生活德育理論的實踐創新

1. 創設浸潤式的德育情境

結合生活情境構建理論和學校的冼星海資源，學校綜合開發與“星海”相關的元素，建成一個貼近兒童生活、重視生活體驗的“星海校園”，匯成一股朝氣蓬勃、積極向上的校園風尚。

生活化德育情境的創設包含視覺上的環境美化和聽覺上的韻律熏陶，以耳濡目染的方式感染學生。一方面，學校從視覺方面營造注入星海元素的生活情境。在原有星海文化的基礎上添加“星海韻律”藝術雕像——以一個大提琴為背景，幾名少女手持小提琴沉醉在悠揚的琴韻中；在鎮泰樓的架空層建設“星海閣”，為學生提供一個自我展示的小舞臺，讓學生在藝術熏陶下積極主動地展示才能；此外，學校將“星海娃”的形象設計成深受學生喜愛的卡通形象，使道德榜樣在學校德育表達中不是臉譜化的、高大的，而是生動的、容易被學生接受和理解的。另一方面，利用冼星海所創作的音樂作品，在聽覺上構建樂聲悠揚的生活情境。“唱星海歌曲”是校園生活的重要活動，星海少兒合唱隊的參賽保留曲目是星海創作的《二月里來》或《只怕不抵抗》，《黃河大合唱節選》、《太行山上》、《云水瑤》等也是學生耳熟能詳、隨口唱來的歌曲。每周三中午，星海廣播站開播《星海歌曲傳唱》節目，傳唱的內容設計為“每月一個主題、每周一首歌”，讓學生不僅能開口演唱，還能理解歌曲、賞析歌曲。此外，學校善于構建以“唱星海”活動為核心的文化生活情境，通過舉辦“放飛夢想，我歌我唱”少兒歌唱大賽，以海選歌手、團體決賽、個人選拔賽等形式吸引更多的學生參與活動，營造真實而快樂、童趣滿滿的校園生活氛圍，達到“以歌育人”的目的。

2. 完善立體式的德育架構

實現生活德育理論視角下德育模式創新，關鍵在于確立德育主題、完善德育架構，使學校的德育活動與育人目標相符，讓德育活動避免因為經驗和情感而產生內容散亂的問題。

星海小學將育人目標作了具象化的表達，即“做星海那樣的人、像星海那樣做人、像星海那樣學習”，這一表達平實易懂，符合學生的理解能力和生活經驗。學校將其進行深層凝練，概括為“三立”德育模式——“立人：像星海那樣思想自由、精神堅忍、意志頑強、成就輝煌”，“立德：像星海那樣不計得失、吃苦耐勞、愛恨分明、責任至重”以及“立文：像星海那樣求知求真、愛好廣博、勤學苦練、善于創造”，以培養“有趣、有愛、有志、有為的星海學子”為德育目標。可見，學校的育人理念體系貫穿了星海的人格品質和相關文化元素，在生活化的德育過程中傳播、發揚星海精神，使星海精神走近學生、進駐心靈，使傳承星海精神文化成為學生生活的重要組成部分。

3. 設計漸進式的德育內容

生活德育強調學生的生活參與，為了讓學生有效地參與德育活動并獲得真實體驗，學校設計了階梯式的德育內容。從學生的生活經驗、音樂感情出發，避免讓學生認為星海精神遠離實際生活，以學生愛參與、愛感受、愛玩的角度來組織實施各項專題活動，幫助學生系統地理解星海精神。

在音樂教育方面，注重引導學生循序漸進地學會鑒賞星海作品。根據小學生的認知特點，學校以直觀、生動的形式表達德育內容，分層次地啟發不同年級的學生了解星海、感受星海、尊敬星海，讓學生在鮮活的校園文化生活中有梯度地領略星海作品的魅力，使星海文化進駐學生心靈，而非僅僅直接陳述星海的事跡和成就。

在綜合實踐活動方面，注重啟迪學生由簡入深地感悟星海精神。學校以實現星海精神、教師與學生之間的互動對話為德育實踐要領，開發獨具特色的《走近星海》、《尋找星海的足跡》等校本德育課程，組織《尋找星海的足跡》、《星海與我》、《弘揚星海精神》、《尋找星海文化》、《走進星海》、《傳承星海精神，爭做星海娃》等系列化綜合實踐活動，學生親身參與探訪星海故居，采訪星海研究專家及參觀星海紀念館，不斷增強自身的生活體驗。另外，通過校園廣播和黑板報宣傳、組織故事會、選唱星海作品等活動，啟發學生通過生活實踐獲得道德感知，對星海精神產生真實、直接的情感，繼而上升至理性的認識，逐步培養學生的人文底蘊。

4. 實施敘事式的德育課堂

生活德育呈現的教育形態是敘事性的，星海小學尤為重視教學方式的創新，形成了“問題導學·五品課堂”基本模型，在課堂上呈現“活力、智趣、思辨、靈動、實效”五種核心品質。學校認為，有效的德育課堂要具備五個方面的要素：（1）教師要有思想，生活化的德育課堂要以思想引領學生，在敘事式的教學過程中如潤物無聲般感染學生；（2）教師要有感情，運用真摯的情感觸動學生的心弦，實現與學生之間的平等對話和情感互動，在情感上影響學生、改變學生；（3）教師要有個性，運用新穎獨特的教學方法和與眾不同的敘事風格來吸引學生，滿足學生的情感需求；（4）課堂要讓學生感受到自由、輕松、快樂、幸福，深受學生喜愛，能讓學生產生濃厚興趣；（5）教學要效果良好，有效達成預想的德育目標。學校倡導對話式、游戲式、實踐式、體驗式的教學，在課堂上充分激發學生自主學習、互動合作的潛能。可見，敘事式的教學使德育發生在學生的日常學習生活中，以自然真切的對話替代了高大的、懸置的說教。

綜上所述，星海小學在生活德育理論指導下所構建的“三立”創新模式實現了從說教德育轉變為敘事德育，從灌輸要求轉變為對話自覺，從大道理轉變為小細節，從強制接受轉變為感悟踐行，以星海元素創設了適合學生道德認知發展規律的校園生活情境。

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