課堂觀察意義與策略探析

摘 要：課堂觀察對于教師專業成長意義重大。它能促進教師改進教學，走在教育前沿，吸收先進教學研究成果。觀察自己的課堂、觀察別人的課堂可以獲得新鮮經驗，并且通過分析整合別人在對自己的課堂的觀察的基礎上提出的看法和意見，可以獲得更加理性的認識，以此實現教學能力的提高。

關鍵詞：課堂觀察；分析；整合

教師作為教育戰線上的主體，他們的教育教學實踐是實現國家教育目標的主要途徑。因此，對于教師來說，如何提升自身的專業能力，這是一個挑戰。教師要在實踐中不斷提升自己的理論水平。而課堂觀察是一種最切實可行、收效最明顯教學實踐。需要包括任課教師在內的課堂觀察者全力推動和身體力行，以實現課改的目標。

一、課堂觀察的意義

教師參與聽課、評課有利于自己開闊視野，在總結別人經驗中反思自己，從而提升認識水平，并作用于自己的教學實踐。但是，在過去，聽課評課機制缺少研究，也缺少合作和技術。開課教師辛辛苦苦備課、上課，但水平得不到明顯提高，聽課、評課教師更是毫無負擔，雖然也在“參加”教研活動，但真正的思維并沒有進入“研究”的狀態。很多教師習慣于對課堂事件進行粗放式描述，導致研究不深、不透、不細；把課堂事件、課堂行為從課堂情境中剝離出來，然后進行經驗類推，這種概括性思維忽略了課堂教學的復雜性，導致研究結果的實效性不強。特別是到了每年上交論文、案例和課題的時候，有的教師抱怨沒有東西可寫，也沒有問題可以研究，迫于無奈，只得從網上抄襲或是隨便應付了事。雖然造成這種結果的原因是多方面的，但和學校的校本教研沒有立足于教師平時的教學實際，沒有扎根于教師的日常課堂教學工作以促使教師積極去學習、思考、研討有很大的關系。課改提出的新理念需要在教學實踐中得到實施。這對教師的教學理念改革提出要求，教師要在不斷改革教學方式中獲得新的經驗。而教學反思有利于深刻剖析自己的教學模式和課堂具體運作形式。

所有通過外在的力量來促進教學經驗獲取的方式都只停留在外顯層次，這只會使教師應接不暇，無力反思自己，無法找到提升教學的切入點和突破口。怎樣解決這個問題？課堂觀察是一個可行辦法。觀察工具、記錄工具在科學的觀察程序中發揮應有作用。教師的分析是課堂觀察的關鍵環節。在日常的教學生活中，時常敏銳地發現觀察點，并由此觸動創造性思維。在課堂觀察中將它們細化到語言、技巧、思維等方面。根據典型教學片斷升華教學藝術，促進教學，有利于師生的雙向進步。同時，它有著顯著的實踐性功能，能幫助教師積極探索與解決教育實踐中的問題，有助于教師提升自己的認識，提升教育教學質量和水平，并加強教師與教師間的經驗交流。它看得見，做得到，既實實在在，又行之有效，使教育科研不再顯得高深莫測，是真正適用教師的教育科研方式，容易被教師接受。

二、提升教師課堂觀察能力的策略

既然課堂觀察是教師專業發展的新的有效途徑，那么對于每一位渴望發展的老師來說，首先立足于自身，不斷提高課堂觀察能力是十分必要的。具體來說，可以從觀察自己的課堂、觀察別人的課堂和別人對自己課堂的觀察三個方面來提升課堂觀察能力。

1. 觀察自己的課堂

課堂觀察能力要提升的第一步就是要學會觀察自己的課堂，觀察學生在自己的教學活動中展現的參與狀態，分析自身教學活動的不足。正所謂萬事開頭難，課堂觀察作為一種新興的教學理念，能夠為廣大教師普遍認同。但是在具體實施上，尚顯欠缺。現有的課堂觀察理論不能很好地指導復雜的教學活動，并沒有體現出課堂觀察真正的價值。因為，為了切實提升課堂觀察能力，須從開始觀察到重點觀察再到反思觀察，循序漸進提升教師自身的課堂觀察能力。

在具體的課堂觀察實踐中，既要面向全體，對課堂的全貌進行觀察分析，也要根據課堂的具體情境進行具體分析，對突出行為進行重點觀察，有的放矢地針對具體情境調整課堂實施策略。在進行重點觀察的基礎上，也要做好反思觀察的工作，針對課堂觀察中反映的問題進行及時地反饋和分析，透過課堂中呈現的現象反思其中的本質問題，從而切實提升課堂教學活動的實效性。

2. 觀察別人的課堂

課堂觀察能力的提升不僅要求教師學會觀察自己的課堂，也要求教師學會觀察其他教師的課堂，通過觀察進行對照和反思，在比較學習中提升自己的課堂觀察能力。在觀察別人的課堂時，可以采用合作觀察、系統觀察和研究觀察三種形式。

課堂觀察是一個動態合作的過程，很多觀察報告的撰寫也是需要教師之間的合作才能完成。在課堂觀察中強調合作觀察可以有效地調動成員之間的互動性和積極性，在互相學習和借鑒中共同提高。系統觀察和研究觀察是對課堂觀察進行更為深入、細致的觀察，基于課堂觀察的目標來制定觀察計劃，從課前、課中和課后三個環節來著手，課前準備主要是任課教師的備課，課中主要是觀察者的審視，課后主要是任課教師在觀察者的意見的基礎上的反思。

3. 別人對自己課堂的觀察

別人對自己課堂的觀察通常意義上是指專家和同事對自己課堂的觀察。通過專家觀察的引導，更有針對性給自己的課堂教學提出意見。具體來說，可以采用開放觀察、追蹤觀察和提煉觀察三種比較有效的方式。

開放觀察就是說教師在面對專家和同事對自己進行課堂觀察時要秉持著更為開放和積極的態度，要直面自己課堂教學上的不足并主動進行調整和改進；追蹤觀察是通過專家和同事對自己的課堂進行一段時間的跟蹤觀察，被觀察者在此期間不斷修正出現的問題，提升教師面對不同情境優化課堂教學的能力；提煉觀察是專家和同事對被觀察者課堂觀察的一種提煉概括，有助于被觀察者形成自己的教學風格和特色。這三種方式都能大大提高教師課堂觀察的主動性和科學性，從而從根本上促進教師專業發展。

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