基于多元智能理念下的小學音樂欣賞課小組合作學習的實踐與思考

摘 要：合作學習作為一種新型的學習方式，是轉變學生學習方式的重要策略。以小組形式進行合作學習能夠拓展學生的發展空間，營造輕松和諧的學習氛圍，有利于調動學生在音樂課堂上的學習積極性。使小組成員相互激勵、相互促進，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

關鍵詞：多元智能；小學音樂；欣賞課；小組合作

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。不同于只重視學生音樂智能發展的傳統的音樂教學模式，多元智能注重每個孩子的優勢智能，并充分利用其優勢智能進行音樂合作學習。合作學習作為一種新型的學習方式，是轉變學生學習方式的重要策略。先對全體學生進行科學的多元智能測評，然后根據不同學生的不同優勢智能合理地建立合作小組，以此最大限度地調動學生在音樂課堂的學習積極性，促進開放、包容學習氛圍的形成，使小組成員相互激勵、相互促進，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

一、當前小學音樂欣賞課中小組合作學習中存在的主要問題

隨著音樂新課程改革的不斷深入，將合作學習模式引入音樂課堂顯得越來越重要。可是，小組合作學習模式是一種新的學習形式，其中有很多新的理念與方法都要求教師進行培訓與學習，而部分音樂教師就因為對其內容與要求缺乏了解，導致在音樂教學實踐中出現了問題。主要表現為：一是學生態度不端正，普遍存在一些不合作、難合作的低效現象。二是學生實際智能方面，在語言智能方面有優勢的學生在課堂上講話現象較多，或者是以肢體智能優勢的學生為主的小組出現好動的情況，或者是以內省智能優勢為主的小組出現沉默寡言的情況。只有有效運用小組合作才能全面提高小學生的音樂綜合能力，培養學生集體主義精神。因此，如何有效了解學生的優勢智能情況，并根據科學測評結果進行分組合作是當前急待解決的問題。下面結合自己的教學實踐，從師生互動、小組討論、小組展示以及小組競賽中談談如何提高小組合作學習的有效性。

二、怎樣提高小學音樂課的小組合作學習的有效性

（一）發揮語言智能和空間智能開展小組討論，豐富學生的音樂形象

一個具有較高語言智能的人能很好地與人交流并清楚地表達自己的意思。清晰的語言表達能力有利于小組合作學習中的討論環節。在音樂欣賞課中，學生更是需要通過自己組織的語言來表達對音樂的感悟。可見，在音樂欣賞課中，語言智能必不可少。

空間智能是指準確觀察世界并對其進行解釋或者把那個世界的方方面面傳達給別人。在音樂欣賞過程中，需要發揮學生的空間智能，對音樂進行充滿畫面感的想象。

學生可以通過對音樂作品的理解，真切地感受到音樂所表現的形象。在欣賞二年級《獅王進行曲》一曲時，學生在教師的引導下體會情境，然后教師再巧妙地提出問題。教師提醒同學們要仔細聆聽音樂的節奏，開展小組合作學習討論這段旋律中獅王是怎么行走的，學生在教師的引導下充分發揮想象力，暢所欲言。學生積極地進行小組討論，并通過各小組展示獅王行走的特點。獅王的雄壯威武的形象躍然于課堂之中。各小組經過激烈討論，豐富了學生的想象力，也提高學生小組合作的能力。可見，將空間智能與語言智能相結合，能充分調動學生的想象力和表現力，將腦海里栩栩如生的形象用語言表現出來，有效提高了小組合作的學習效果。

（二）發揮音樂智能、肢體智能和人際智能進行小組合作表演，增強集體凝聚力

音樂智能是“對音高、音調、節奏和聲調的敏感性”。在音樂欣賞活動中，很多孩子也喜歡隨著音樂活動肢體，配合四肢的運動盡情感受音樂，這就是肢體智能優勢的孩子在音樂欣賞中經常的表現。運動智能能幫助孩子長大成為有規律進行娛樂的健康的人。另外，在小組活動中，組員間的溝通、交流活動也是在鍛煉和培養學生的人際智能。

在音樂課上，教師要根據學生的認知特點，布置多種適合學生水平的學習任務，讓學生多接觸音樂作品，參與音樂鑒賞實踐；還可以通過小組合作表演來增強學生的集體凝聚力。

例如，在欣賞完《獅王進行曲》后，讓學生進行小組合作學習，發揮各自的想象力，自由地設計情節，并進行表演。教師為學生準備了一些道具，如：披風，獅王皇冠，多種小動物的頭飾。各小組積極投入創編情節，并商量好角色進行表演。因為學生之間的地位是平等的，不像對待老師那般謹慎拘束，所以學生此時的心情比較放松，更容易各抒己見，有利于學生從各種角度來分析、研究、設計。學生間的思維摩擦與碰撞有利于創造性思維的形成，學生的大腦細胞處于活躍的狀態，每個小組都在表演時表現出了各自的創意。有的小組把獅王的主旋律加了歌詞，在行走中威風地唱著。有的小組在獅王的帶領下，其他組員一起扮演各種小動物，一起行走著。在精彩的表演后，各小組還展開了評價，教師也對各個小組進行總結評價。在老師和同學們相互鼓勵下，大大提升學生表演的自信心。這對于學生來說是一個發揮個性和才能的好機會，學會與同伴團結合作、互相幫助；這也能激發學生們的興趣，促進學生積極參與與探索，也可以減少學生對教師的依賴；更能促進學生人際交往能力的發展，培養學生集的體意識。

（三）師生有效互動，營造民主和諧的合作氛圍

在課堂上，要想學生勇于舉手發言、發表觀點、表現自我，教師就要營造一個輕松和諧的環境。在音樂欣賞課上多加入游戲元素，可以活躍課堂的氣氛。教師還要多提倡生生互助，讓學生之間相互合作與學習，達到優勢互補的目的，使學生知道同學之間相互合作帶來的好處。

教師怎樣做到有效的互動呢？首先，設計針對不同優勢智能發展的問題，引導學生用不同的優勢智能進行音樂欣賞。然后，改革學生座位的安排模式，將傳統的成排成行的座次形式改變成“方形”、“圓形”等的座次形式。這種新型的座次形式既可以拉近教師與學生的距離，又可以為學生提供良好的課堂合作環境。最后就是轉變教師的角色。教師不再是統領課堂中一切的“統治者”，當今的課堂不再以教師為主體，而要轉變為以學生為主體，教師只充當點撥者與指導員的角色。教師不再是教學中的主角，而是轉變為學生發展進程中的促進者。

綜上所述，多元智能為教師打開了了解孩子個性的窗口，讓教師通過此窗口看到不同孩子在音樂學習中表現出來的不同的優勢智能，教師如果能將不同優勢智能的學生整合成一個學習小組，讓學生以新的學習形式學習，不僅可以提高學生的學習效果，還可以有效提高音樂欣賞課的教學效果。小組合作學習有利于拓展學生發展的空間，營造和諧寬松的學習環境和學習氛圍，調動學生在音樂課堂的積極性，真正促進學生的自主發展。這種新型的小組合作學習方式，將讓音樂欣賞課煥發新的生命活力。

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