班級管理新模式

摘 要：目前，班級管理存在諸多問題。在班級構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊是班級管理的新模式。筆者經(jīng)過三年的實踐探索，依據(jù)團(tuán)體理論，從團(tuán)隊組建、團(tuán)隊日常管理和團(tuán)隊評價等方面對這一新模式進(jìn)行了闡述，為開展學(xué)生團(tuán)隊實踐的同行提供參考。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生團(tuán)隊；實踐

班級是學(xué)校的基本組成。目前，班級管理面臨著諸多問題，主要包括學(xué)生，班干部和班主任三個因素。因此，要更新班級管理思路，即建構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊制，創(chuàng)新班級管理模式，成就班級管理的有效性。

一、學(xué)生團(tuán)隊的理論依據(jù)

（一）團(tuán)隊

斯蒂芬·羅賓斯（1994）認(rèn)為，團(tuán)隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。

（二）學(xué)生團(tuán)隊

這是在團(tuán)隊概念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新穎的學(xué)生組織形式，它是以學(xué)生為中心，以小組活動為基本形式，為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對其進(jìn)行個人評價和團(tuán)隊評價，在一定的激勵機(jī)制下而形成的合作互助的學(xué)生團(tuán)體。

（三）團(tuán)隊生命周期理論

布魯斯·塔克曼提出團(tuán)隊發(fā)展階段模型（1977），在該模型中，將團(tuán)隊生命周期劃分為五個階段：組建期，激蕩期，規(guī)范期，執(zhí)行期和衰退期。

二、建構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊的策略

（一）團(tuán)隊組建策略

2010年9月筆者接手了初一年級入學(xué)以來“最差”班，經(jīng)歷著“窮于應(yīng)付，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”低效率的班級管理后，開始思考在初一（4）班進(jìn)行建構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊的可能性，并于初一第一次期中考試后進(jìn)行實踐探索。

1. 團(tuán)隊的人數(shù)及座位安排。在人數(shù)確定上考慮以下因素：（1）團(tuán)隊制度與班級各項管理工作捆綁；（2）團(tuán)隊成員數(shù)量要合理；（3）班級座位形成便于管理的方陣。綜合上述因素，初一（4）班共有學(xué)生48人，分成6個小組，每組8人。在班級座位上劃出6個板塊，安排如下圖，每周以團(tuán)隊的形式循環(huán)進(jìn)行位置調(diào)整。

2. 團(tuán)隊隊長的產(chǎn)生。團(tuán)隊隊長由全班同學(xué)在綜合成績、個人能力、號召力、合作與協(xié)調(diào)力等因素的情況下，通過投票選舉出6位隊長，在班會上舉行隆重的聘任儀式，頒發(fā)聘書。

3. 團(tuán)員的產(chǎn)生，組建團(tuán)隊。先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，然后結(jié)合學(xué)生的自愿原則，把學(xué)生搭配成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。具體操作：除隊長外，42人根據(jù)期中考試成績排序，7人為一檔。第一、二檔學(xué)生按次序自由選擇團(tuán)隊隊長或隊長，亮出自己優(yōu)勢后吸引隊員選擇（團(tuán)長與隊員間是雙向選擇），三、四、五檔學(xué)生由隊長在各檔次中抽簽確定。第六檔學(xué)生在課紀(jì)、成績方面都是較差的，是各團(tuán)隊不想接納的，此檔學(xué)生在團(tuán)隊組建后需要自行與各隊長及隊員“求情”，通過簽保證書等使團(tuán)隊接納。此做法提前讓學(xué)生感受到在社會的競爭中，優(yōu)秀者才有主動權(quán)，同時也給班級“差”生一種心理壓力。這種氛圍對以后的團(tuán)隊及個人在班級競爭中起了導(dǎo)向的作用，爭優(yōu)才有更多主動權(quán)。

（二）團(tuán)隊日常管理策略

1. 團(tuán)隊文化建設(shè)

團(tuán)體文化的建設(shè)過程，是班級文化的成長過程，最終成就班級文化的核心價值。

（1）團(tuán)隊命名，團(tuán)隊共同制訂。

（2）團(tuán)隊目標(biāo)，團(tuán)隊共同制訂。目標(biāo)分長期目標(biāo)和短期階段目標(biāo)。目標(biāo)不能太多、太復(fù)雜；目標(biāo)要具體，可操作、可評價。

（3）團(tuán)隊宣傳陣地，各團(tuán)隊獨立設(shè)計并建設(shè)，內(nèi)容包括口號、目標(biāo)、作品成果等，展現(xiàn)團(tuán)隊風(fēng)采，塑造良好人際關(guān)系，打造凝聚力氣場。定期更換宣傳內(nèi)容。

（4）團(tuán)隊精神培養(yǎng)，這是團(tuán)隊建設(shè)和管理的關(guān)鍵與核心所在。精心設(shè)計多種團(tuán)隊合作的團(tuán)輔活動進(jìn)行有效訓(xùn)練，如解人繩、蜈蚣走、拼圖等大型的合作游戲，提升學(xué)生的溝通能力（生生間，師生間），樹立合作共贏的意識，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力。隊際比賽也是激發(fā)凝聚力的有效途徑。

（5）團(tuán)隊間交流。各團(tuán)隊橫向的合作機(jī)制的建立也是十分必要的。首先，建立隊長聯(lián)席會議機(jī)制，各隊長真誠溝通交流，學(xué)會換位思考；第二，建立隊員短期交流制度，學(xué)先進(jìn)、樹榜樣；第三，節(jié)日各團(tuán)隊隊員間進(jìn)行禮物交換，增進(jìn)各隊間感情交流。

2. 團(tuán)隊隊長培養(yǎng)與權(quán)力

團(tuán)隊建設(shè)需要對隊長充分地授權(quán)，樹立隊長的威信。主要從以下方面培養(yǎng)與體現(xiàn)：（1）隊長與隊員協(xié)商后簽訂合同，并取得家長支持，形成心理契約。班主任對隊長的工作進(jìn)行引導(dǎo)，包括團(tuán)隊目標(biāo)的定位明確、團(tuán)隊成員類型的合理搭配、團(tuán)隊制度建設(shè)的公平合理、團(tuán)隊成員的溝通技巧等。其中最重要的是讓隊長學(xué)會激勵語言，引領(lǐng)隊員由“要我做”到“我要做”的改變。（2）隊長擁有安排隊內(nèi)同學(xué)座位的權(quán)力。（3）隊長根據(jù)團(tuán)隊的發(fā)展需要，自主聘請一名副隊長，以協(xié)助完成隊內(nèi)的管理。（4）隊長可隨時通過電話與家長聯(lián)系，也可隨時召開本隊的家長會。

3. 團(tuán)隊沖突的防范

在團(tuán)隊的組建期和激蕩期，是團(tuán)隊最容易產(chǎn)生矛盾的時期。因此首先要對團(tuán)隊的第一次活動高度重視。活動的程序、隊長的第一次發(fā)言、隊長助理職位的功能介紹都要做好充分準(zhǔn)備，從第一次就樹立起隊長和助理的威信。老師在團(tuán)隊的組建期多參與，勇于成為團(tuán)隊核心，并給予隊長及時工作指導(dǎo)。

（三）團(tuán)隊評價策略

團(tuán)隊激勵制度要科學(xué)、合理、公正，才能提高團(tuán)隊士氣。在各團(tuán)內(nèi)部規(guī)章的基礎(chǔ)上，各團(tuán)隊與老師充分討論，經(jīng)過多次修訂，最后完善并出臺相關(guān)獎懲制度。該評價原則：（1）團(tuán)隊分?jǐn)?shù)捆綁；（2）多勞多得；（3）有獎有罰；（4）體現(xiàn)激勵；（5）可評價性。

三、團(tuán)隊的效果

實行“團(tuán)隊”之后，效果顯著：一是“團(tuán)隊利益”是無形的動力。在團(tuán)隊中的每一名隊員都有切身體會，即不能因為自己的錯誤言行而給整個團(tuán)隊抹黑，于是遲到的情況大大減少，上課的效果明顯改善，上自習(xí)也沒有人“敢說話”了。二是競爭意識和協(xié)作精神極大增強(qiáng)。各團(tuán)隊熱情奔放，積極上進(jìn)，但更值得稱道的是為了共同的目標(biāo)，隊員之間互幫互助，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的協(xié)作精神和友愛情懷。這些只是眼前的成果，更重要的是讓學(xué)生這一生受用無窮的競爭意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

經(jīng)過三年的努力，初一（4）班是年級中最有凝聚力與合作力的班級，三年歷次考試成績都是平衡班的第一，三年校運(yùn)動會均獲文明班、入場儀式評比第一，班級文化成為學(xué)校的典范。在最后中考中，總分、數(shù)、物、化、政四科平均分在平衡班中遙遙領(lǐng)先，其中年級三科單科第一名均是本班學(xué)生，為本班實施團(tuán)隊制劃上了完美的句號。

四、建構(gòu)班級學(xué)生團(tuán)隊的思考

建構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊的實質(zhì)，是以學(xué)生為主體的管理模式，發(fā)揮學(xué)生的能動性，每個學(xué)生都能從團(tuán)隊中找到自尊、找到自己的角色定位——有事做、能做事，我的團(tuán)隊我做主。讓班級由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動、由上而下的形態(tài)，邁向?qū)W生主導(dǎo)、老師引導(dǎo)、由下向上的班級生態(tài)。

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