構建學習共同體 打造“共學”課堂教學模式

摘 要：以“共生”為辦學理念，建構一套“共生教育”模式體系，引領學校創新發展、共生發展、內涵發展、優質發展。本文主要結合本校的課改實踐，以“學習共同體”思想內涵及其特征的探究為起點，聯系提升課堂教學活動質效的主要路徑和改進課堂教學活動過程的重難點，從共學課堂組織形式與構建策略研究、共學課堂教學載體與共學課堂教學環節研究、促進師生共同發展的評價機制研究等方面，論述關于“共生教育”模式體系之“共學”課堂教學模式的打造。

關鍵詞：學習共同體；共學課堂；教學模式

以“學習共同體”的理念為指導，開展高效課堂教學模式研究，不僅是《基礎教育課程改革綱要》的要求，也是促進青少年學生“社會化成長”和全面發展的要求，更是改變城鄉結合部初中課堂教學現狀、提升學校辦學質效、推動學校內涵發展的要求。隨著人本主義思潮的回歸，主體教育、生本教育、生命教育等觀點、學說不斷涌現，在承認和尊重學生主體性的基礎上，教學活動過程獲得新的詮釋，即被看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。而以“學習共同體”理念引導課堂教學改革，在本質上與教學的交往互動說保持一致，側重的是立足課堂上的人際互動與合作過程，促進學生的社會化及多方面能力的發展，提升學生的核心素養，為全面提升課堂教學活動質效找到新的突破口。

一、構建“學習共同體”，確立“共學”課堂教學的組織形式

“學習共同體”是由學習者和助學者共同組成的基層學習集體，目的是促進成員全面成長，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。通過建立學習共同體，可以讓學習者共享集體智慧，發展自己、完善自己。

“學習共同體”是固定的組織，它不同于一般的小組合作學習。

1.“學習共同體”之合作小組的組建

班主任與小組導師團隊在充分了解學生各方面情況之后，按優秀、良好、合格合理搭配，同時兼顧性別、性格、特長等進行分組，保證各小組有各學科優秀學生，做到優勢與劣勢的整合。原則上6人一組，配置一名導師。各班視學生實際或實行半包圍圍坐的形式。凡調位需整組動，組內的位置可以定期轉動。

2.“學習共同體”之合作小組的標識

建立團隊文化標識，能更好地強化團隊的共同愿景，增強團隊的向心力和凝聚力。各個小組要有完整的團隊文化標識，即小組名、口號、目標、組牌、組歌、導師寄語等。

3.“學習共同體”之合作小組的管理

每小組設一名小組長和若干名學科組長。小組長是小組的核心與靈魂，班主任、小組導師和科任老師都要加強與小組長的溝通，做好培訓和輔導，培養小組長的組織、協調能力。小組長要在日常行為規范、小組學習中起帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用。學科組長具體負責本學科各項學習工作：收交作業，登記成績等。

4.“學習共同體”之合作小組的評價

實施“捆綁式”評價，總原則是“一榮俱榮，一損俱損”，促使組內成員互幫互助，共同進退。

合作小組評價分學科學習評價和德育操行評價兩部分。每個小組有一本小組成員考評本，包括常規管理與學習情況，組長負責登記、統計和保管。各班黑板的右方統一噴一個小組成長記分表，用于每節課的統計。每個班每學科設有小組成長積分冊，由老師或課代表進行登記、統計。以小組名次進行積分。每周總分記錄在班級后面墻壁的黑板上。最高分的推薦參評每月的學校優秀小組。

班級每周評價一次，在班務公開欄中設立小組風采展示，及時通報各小組的進步情況。根據小組每周得分，每月向教導處推薦一個優秀小組，在“至美培新人”頒獎典禮上公開表揚，教導處出版“優秀小組風采”宣傳窗。每月評選“十佳”優秀小組長賦予“至美培新人”稱號。學期末每班向全校推薦一組優秀小組，在期末散學典禮上進行表彰，并可適當減免假期作業。

二、精編師生“共學”案，完善“共學”課堂教學的載體

1. 共學案編寫的基本原則

“共學案”的設計與學生學習的全過程、學習的有效性有密切關系，可以提高教師教學的針對性與課堂師生的互動性。根據學生的學習需要以及班級授課的特點來設計和組織課堂教學是“共學案”的設計核心。“共學案”的設計應遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性、民主性、實踐性原則。

2. 共學案編寫的要求

“共學案”之所以稱為“共學”，是因為這不僅是學生的學案，也是教師的教案。使得學生在教師的引導下進行自主學習，有利于學生發現問題、提出問題、共同討論探究問題以及解決問題。

編寫“共學案”的具體要求有：①“共學案”必須要包含明確的學習目標；②建立有助于學生梳理知識的結構體系；③提供學習方法和學習策略；④適當檢測學生的學習效果；⑤注意“共學案”與教案和講義的區分；⑥“共學案”的編寫按課時進行，與教師上課進度同步。各個學科、課型的共學案都應作出相應的改變，以突出其特點，迎合教學需要。

3. 共學案編寫的過程

“共學案”的備課可以分為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”幾個步驟。放假前，備課組長提前確定主備人并分配任務。主備教師可以以上學年的共學案作為參考，并提前一周把初稿備好，供備課組成員研究和修改。主備人提前把下周所要用的共學案初稿打印出來，在每周固定的備課時間進行集體審稿，提出修改意見。每位老師把修改意見記錄在共學案初稿上，主備人按各位老師的意見修改共學案，然后打印正式稿交主管領導審核簽字后印刷。

4. 課前二次、三次備課

老師可以根據集體備課的修改意見，結合自身實際，在共學案上進行個性化備課。老師提前一天布置預習，課前收閱批改，了解學情后再進行課前三次備課。教師在共學案上備課做題的同時，結合學情和自身特長，統籌規劃師生的課堂活動，并把這些教學步驟粗略寫在共學案“學習過程”旁邊的空白處。

課后集備，反饋交流。課后備課組老師交流該節課的成功經驗，提出修改意見，備課組長及時修改電子稿。

三、實施“三維五步”共學課堂模式，打造共生教學模式

1. 制定“共學”課堂學習要則

“共學”課堂學習總則：自主學習勤動腦；小組討論聲音小；發言展示條理清；別人發言認真聽；建議之前多思考；無論對錯要謙虛；他人不會我幫助；協調彼此求默契；團結互助齊共進。

“共學”課堂分工合作規則：教師科學地、合理地設計合作學習的目標和任務。可以采用任務牌標識幫助教師掌握進度。小組長或學科小組長安排本組任務，布置每層學習目標并組織組內分層討論，最后達到分層達標；小組長要控制討論節奏，確保學習的高效性。課堂展示前，每小組的六位成員要商量確定每人擔當的角色。

“共學”課堂交流展示規則：上臺展示要有序、有禮；書面展示時可每個小組同時到黑板上展示；在展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。未參加臺上展示的同學將自己的成果寫在學案上，并在小組間交流展示。立：儀態端莊，身姿挺拔；聽：聚精會神，全神貫注；說：落落大方，侃侃而談；讀：抑揚頓挫，聲情并茂；寫：條理清晰，工整美觀。

2. 制定“共學”課堂評分規則

紀律：課前學具準備是否做好；是否按照老師要求進行課前朗讀或端坐靜候；能否遵守課堂禮儀及課堂紀律；其他同學發言時能否細心傾聽。

學案：目標共學案是否完成，不會的題目要做標注或將疑問寫在“我的疑惑”欄目；共學案上書寫是否規范、整潔；共學案的收交和整理是否及時；能否用紅筆修改訂正共學案。

討論：討論是否能緊扣問題全員參與；有爭執時是否能舉手尋求幫助；小組討論是否能達成一致結論；同學展示時能否討論展示存在的問題或提出不同的解法。

展示：展示或發言時肢體語言是否文雅大方；展示內容是否正確、規范；書面展示是否整潔美觀；口頭展示表達是否清晰、聲音是否洪亮。

點評：點評時能否講清解題思路，總結解題方法；點評時的肢體語言是否文雅大方，聲音是否洪亮；是否有點評結束語；質疑不同思路、不同方法或指出所展示討論內容的正確與否，只要言之有理即可。

3. 構建“共學”課堂教學模式

“三維五步”共學課堂模式，使“學習共同體”理念指導下的課堂發生了真正的轉變，成為支持學生自主學習、合作交流、積極探究的平臺。

“三維”是指課前、課中、課后，“五步”是指自學、對學、展示、評點、總結。“三維五步”共學課堂模式是課前以“以學定教，預習先行”的前期鋪墊作基礎；課后以“規范檢測，抓準抓實”的后續鞏固為保障；課中以“個體自主學習、同伴互助對學、小組交流展示、師生互動點評、師導總結提升”共學方式為核心。

四、建立多元教學評價機制，以評促教，讓“共學”課堂教學模式成為學校品牌

1. 從共學案設計和修改上評價教師集體備課的成效。這主要從學習目標、學習過程、達標測試三個維度的設計進行綜合評價。

學習目標設計：符合新課標，具體可操作，用語適合學生，目標重整合。

學習過程設計：預習導學，形式、內容、題量恰當，緊扣教材，有遞進、思考性；課堂研討，資料選用、活動、啟發、探究、拓展等設計恰當；課堂小結，形式靈活（包括導圖、表格、知識樹等）。

達標檢測設計：緊扣考綱，題型、題量、難度、拓展設計恰當，題目分層。

2. 從常態課和公開課的質量上評價教師個人成長以及團隊幫扶的成績。這主要是從課前教學準備、課堂學生活動、教師教學行為、課堂教學效果四個方面進行綜合評價。

教學準備方面：學生預習完成情況，教師批改、點評情況，是否以學定教；目標設定符合課標和學生實際，學生活動前，明確學習目標。

學生活動方面：學習態度（主動參與、狀態良好，參與面廣）、自主學習（根據講學稿的導學，自主閱讀、思考、質疑）、合作學習（組織有序、分工明確，具備一定的合作技能，討論交流有效，小組合作學習有共識成果）、課堂展示（大膽自信，發言流暢，清晰表達自己的觀點）、聆聽質疑（善于聆聽，敢于質疑，大膽發表自己的看法）。

教師行為方面：導學設計（內容與目標一致、有梯度，重難點把握準確。找準合作點，提供有效的材料或問題）、教學手段（創設情境，利用板書和多媒體等多種教學手段）、指導方法（關注總體，巡視小組合作學習，了解學情并指導學習方法，矯正糾錯、歸納總結）、教師點撥（把握點評時機，講在關鍵處，突破重難點。點評不宜過長，學生自主支配時間不少于1/2）、課堂評價（賞識學生，對小組合作、發言、展示及時給予鼓勵性評價）。

教學效果方面：知識技能（當堂檢測、目標達成度高）、方法（生生、師生之間互動充分，并有規律、方法、結構等的生成）、能力（學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，并養成良好的學習習慣）、情感（在師生互動中分享快樂，互相欣賞，團結和諧）。

3. 從教學質量上評價教師個人業績及團隊合作效果分五方面：教師個人所任導師小組的成績、所任班科的成績、備課組總體成績、正副班主任所包班級的成績、年級組成績等。主要是以是否進步為依據。

參考文獻：

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