整合微課資源 創設思品情境

摘 要：隨著“互聯網+”與教育教學的聯系日益緊密，充分利用信息技術，整合微課資源、運用情境教學模式，對于提高初中思想品德教學實效性，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。本文從情境教學與思品課、情境教學與微課結合的角度，對提高初中思想品德教學實效性進行了積極探索。

關鍵詞：微課；情境；思品；資源

科學在發展，社會在進步，人類的發展已經邁向了一個新的階段。以通訊、電腦、網絡、大數據等為代表的現代信息技術迅猛發展，滲透到社會生活的方方面面，深刻改變著人們的生產生活方式。同時21世紀還是知識經濟時代，網絡也已深入社會生活的各個層面，數字化生活已經成為構成社會生活的基本元素。信息技術是以知識、網絡、數字化為代表，而社會發展的基本要求在于信息技術是否服務于國家，是否服務于社會，是否服務于廣大人民。信息社會是一把雙刃劍，它的發展為整個社會帶來了新的活力，同時也帶來了巨大的挑戰，教育領域更是如此。社會的信息化包含著教育的信息化，隨著信息時代的到來，在現代社會的發展中，個人的學習能力顯得尤為重要，它關系到你是否能順應這個時代的發展。然而，個體發展與信息化發展的關聯越來越密切，信息化的發展會促進個體學習能力的提高。所以充分利用信息技術，整合微課資源、運用情境教學模式，讓信息技術與課程教學相結合，使信息技術的優勢引導課程教學的進步，為現代教學創造更優質的環境。更利于培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

一、“情境教學”下的思品課堂

新的課程標準在學生思想道德方面的要求有了進一步的提高，它要求在教育教學中使學生形成正確的道德觀和良好的行為習慣，為學生不斷創造良好品德的學習條件，促進學生道德文明踐行，豐富學生生活情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求。要想整個教學面向整個社會，學生的思想品德教學必須要結合學生個人的實際情況，圍繞學生實際生活中存在的各種問題，從根本出發，從實際出發，提升學生的生活能力、學習能力，提高學生的整體素質。課堂教育與社會生活實踐教育結合，并在真實感觸中讓思維得到啟迪，使思想得到歷練。實現學生認知能力的升級，學生的健康心智與創造欲望是不可忽視的。

1. 問題情境，激發創造性思維

思想品德課堂教學中，教師要注意對教材進行分析解讀，精心設計教學問題，創設問題情境，調動學生思維，展開思想討論，并在探索中培養獨立思想。注意教材內容要具有針對性，教師對學生的認知也要有清晰的認識，找到知識點之間的對接點，從而選用適當的教法，為學生創設貼合教學目標的學習情境，從而提升學生創造性思維。傳統教學觀注重教師為學生答疑解惑，消除學生心中存在的問題，而現代教學觀則更注重問題激發，要讓學生提出更多問題，從而獲取正確的價值取向。思想品德課內容大多與生活有直接關聯，教師在問題設計時，要注意讓學生聯系生活實際。

2. 活動情境，塑造自主個性

低年級學生大多好動不好靜，對教學活動有濃厚的興趣。教師要根據教材內容，設計適合學生的教學活動，讓學生的思維能力在實踐中得到鍛煉。思想品德課堂教學活動形式多樣，教師要根據教學實際進行適當選擇。可以選擇師生對話、生生討論、表演感悟、競賽思辨等形式，這些都能給思想品德課堂帶來生機。學生在參與教學活動時，不僅能從真實體驗中獲得認知，還能在互動中塑造完美人格，形成獨特個性。

3. 生活情境，培養生活能力

生活自古以來本身就是教育，而且是最好的教育。正如葉圣陶所言：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”生活環境給人的發展創造了良好條件，特別是對非智力因素的影響。通過創設真實的生活情境，能夠對學生學會做人起到重要的作用。正是因為思想品德教育與生活的聯系格外緊密，教師在創設情境時要更加注重挖掘教材中的生活元素，將教學內容與學生生活經驗接軌，這樣才能形成教育鏈接，讓學生在情境教學中培養生活能力。

二、“微課+情境”課堂教學模式

基于“微課+情境”課堂的教學模式，是一種混合的多元的教學模式。在思品學科教學中運用“微課+情境”課堂教學模式，有利于提高教學的實效性和針對性，有利于培養學生的自學能力和交際能力。在這種教學模式下，學生在知識內化過程中出現的問題就可以在課堂上當場與老師、同學交流，得到及時反饋和解決。但同時，這種教學模式對教師和學生的要求都更高，學生在家自學微視頻的過程，對于平時自覺性不強的學生來說，可能有一定難度，需要老師、家長的督促，以確保教學任務的完成。在實際的操作過程中，要注意以下問題：

1. 教師從思想品德學科中找到有利于信息技術切入的知識點，制作教學微視頻，微視頻錄制一般在5—10分鐘以內。根據權威的教育理論和已有的教育教學實踐的論證，學生能夠集中注意力的時間大概為10—18分鐘。

2. 布置學生在課前觀看制作好的微視頻。在這個階段，教師可以設置自主任務單，讓學生通過微視頻的學習完成一定的作業與任務，并將理解不了的問題提出來，學生通過微視頻自主學習，認真思考，完成學習過程。

3. 教師對學生課程學習、作業完成情況作出分析，掌握學生哪些知識已經掌握，哪些內容還存在疑點。根據掌握的學情，設計調整、更新教學。

4. 在課堂上，教師指出學生未能掌握的疑點難點，師生一起討論分析，包括疑難解答、強化重點、突破難點、知識的正遷移等，從而完成教學任務，讓學生掌握知識，提升能力以及落實到情感態度價值觀。同時，教師還可以選擇相關學習小組分享觀點，交流發言。

5. 學生在匯報過程中，教師引導學生深入理解知識點，提出學習中的問題，師生共同探討研究，讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師同學一起解決問題。

運用信息技術整合與開發初中思品課程資源，整合微課資源、創設思品情境，其本質意義在于發揮信息技術優勢，從根本上變革傳統的以教師為中心的課堂教學結構，提高初中思想品德課程資源使用效益，培養學生的創造精神與實踐能力。技術只是教育教學的手段，技術也必須回歸教育的本質。運用信息技術整合初中思品課程資源需要多方面合力共同努力，在日常的教學實踐中，應不斷探索，實現信息技術與初中思品課程的深層次、高效能整合，在思品課程教學中創設更切合學生實際的情境，從而提高初中思想品德教學實效性。

參考文獻：

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