低碳校園科技教育三維實施路徑與策略

摘 要：本文闡述了“低碳校園小學科技教育”的概念，即有目的綜合運用小學科學知識和方法組織實施的生態“環境、認知、行為”的教育活動，又稱ECB（Environmental，Cognition，Behavior）教育。探討了實施ECB教育的三維路徑與策略——基于生態環境的體驗教育，基于生態課程的認知教育和基于生態行為的實踐教育。

關鍵詞：低碳校園；科技教育；實施路徑；策略

什么是“低碳校園小學科技教育”，目前還未有明確的界定。研究從概念開始，為此筆者給出以下界定，旨在拋磚引玉。“低碳校園”是低碳校園環境和師生低碳生態認知和行為的總和。“小學科技教育”是有目的綜合運用小學科學知識、技能方法解決問題的教育活動，“低碳校園小學科技教育”是有目的綜合運用小學科學知識和方法組織實施的生態“環境、認知、行為”的教育活動。

一、基于生態環境的體驗教育

（一）區域生態環境體驗教育

廣州市南沙區九比小學位于南沙區欖核鎮，欖核是冼星海的故鄉。《廣州南沙新區發展規劃》將欖核鎮定位為珠三角生態農業生產基地；嶺南水鄉生態休閑基地；廣佛經濟圈新型產業配套基地。“生態農業、生態休閑”描繪了一幅美好的水鄉生態藍圖。為此，學校開展了“區域生態環境體驗活動”。通過“一看、二議、三寫”——“看”家鄉的今天，“議”家鄉的變化，“寫”家鄉的明天。通過“區域生態環境體驗活動”，學生深刻認知到：環境與發展是當今世界的主流，環境意識和環境質量是衡量一個國家和民族文明程度的一個重要標志，家鄉生態環境保護從我做起。

（二）學校生態環境體驗教育

九比小學占地面積兩萬多平方米，校園內教學區、運動區、生活區布局合理，是一所綠樹成蔭，環境優美，體現人與大自然和諧相處，充滿綠色氛圍的廣州市綠色學校、廣東省義務教育標準化學校。為營造“環境育人”的氛圍，借“創建廣州特色學校”東風，學校圍繞“懿成教育”著力營造了兩個“場”：理念場、文化場——“理念場”即通過學校各種活動宣示“一訓三風”以激勵人。如“升旗禮”宣示“校訓”（厚德、明智、篤行），“教師會”宣示“教風”（傳道暖心、授業啟智、解惑精準），“班會課”宣示“學風”（樂學悅心、問學無止、活學致用）；“文化場”即通過文化標識以感召人。如以“校徽”為主體的“視覺文化標識”，以“校歌”為主體的“聽覺文化標識”，以“空間”為載體的“廊文化標識”（勵志廊、礪智廊、立行廊），“樓文化標識”（懿德樓、懿智樓、懿行樓）等。實踐證明，“理念場、文化場”既是學校生態環境體驗教育的重要場所，也是“懿成教育”內化于心、外化于行的有效載體。

（三）家庭生態環境體驗教育

家庭既是社會的基本細胞，也是孩子的第一所學校。同理，家庭生態環境既是社會生態環境的基本要素，也是學校生態環境的構成因素。家校教育要形成合力，必須是家校生態教育環境和諧。為此，九比小學提出了“四個一”家校生態體驗活動：每周做一天家務，每月同父母談一次心，每個節日向父母送一次祝福，每年同父母進行一次親子活動。實踐證明，家庭實踐活動有助于培育家庭教育生態環境，形成家校教育合力，為創新和諧社會鑒定基石。

二、基于生態課程的認知教育

（一）生態教育課程性質

循序漸進性：生態教育課程是按學生不同階段的興趣和認知水平而設計的循序漸進的課程。通過“生態環境”課程內容全面了解區域內自然資源、生態環境以及自然生態特征與低碳校園建設的聯系，通過“生態認知”課程內容形成以綠色的、生命的、生長的、延展的觀念和差異共存、和諧發展的思想，通過“生態行為”課程內容激發起學生的低碳生存意志、智慧和行為自覺。

綜合實踐性：生態教育課程旨在加強學科與學科之間、學科與社會之間、學科與學習者之間、教師及學生與教材之間的互動，使學習活動更加貼近生活和社會。通過手（實踐）與腦（解難）并用，提高學生的科學知識水平，使學生掌握科學理論和科學常識。同時通過科技制作，使學生掌握制作的方法和技能。從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）生態教育課程結構

生態課程結構的三個主軸：生態環境、生態認知、生態行為。“生態環境”包括區域生態、學校生態、家庭生態；“生態認知”包括生態理念、生態品德、生態知識；“生態行為”包括低碳生活、低碳學習、低碳義工。

（三）生態教育研學活動

“生態教育研學活動”是指學生在教師指導下，從“生活、學習、社會”生態問題中選擇和確定研學專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。為此，學校為學生提供了“研學菜單”——生活中的生態問題：小學生消費行為的調查；學習中的生態問題：學生學習習慣的調查；社會中的生態問題：欖核鎮生態農業的調查等。通過“生態教育研學活動”既充分調動學生學習積極性，又發展了學生綜合運用知識的能力，進一步深化了對“生態、低碳”內涵的理解。

三、基于生態行為的實踐教育

（一）低碳生活實踐教育

低碳生活是一種態度，從我做起、從點滴做起。生活是最好的老師，良好的低碳生活習慣是生態行為的根基。為引導學生養成良好的低碳生活習慣，學校開展了系列實踐活動：一是“環保之星”評比活動。評價指標：節約水電、愛護綠化、珍惜糧食、綠色消費、環保宣傳；評價方式：自評與他評相結合，觀察性評價與檢查性評價相結合，每學期評比一次，每項指標的達標一顆星，五項指標全部達標五顆星。凡是獲得五顆星的個人，學校頒發榮譽證書以資鼓勵。二是環保專題教育活動。結合文明禮儀教育活動、每周一的“國旗下講話”，以及植樹節、地球日、環境保護日、愛鳥周等環境節日對學生進行專題性教育。三是環保社會參與活動。學校每年組織學生積極參加市、區環境征文活動，定期組織學生外出考察自然生態環境活動，與村委會攜手共建“紅領巾一條街”活動等。實踐證明，“環保之星”評比活動、環保專題教育活動、環保社會參與活動，促進了學生良好環保行為的形成，深化了“創建綠色學校”的內涵，達成了“低碳生活”的知行合一。

（二）低碳學習實踐教育

“低碳學習”是指基于低碳理念的有效利用學習資源的高效學習活動，為此提出了踐行低碳學習的“二多二少”要求：多思考少盲目，多共享少浪費。“多思考少盲目”：多思考解決問題的思路，減少盲目在紙上演算涂鴉；多思考上網的目的，減少盲目上網的次數；多掌握學習方法，減少盲目學習時間。“多共享少浪費”：通過學習資料共享，學習經驗共享，學習短板互補，最大限度減少學習資源、學習時間浪費。實踐證明，“低碳學習”的“二多二少”，既有助于提高學習效率，又有助于深化班風學風建設的內涵，還有助于強化“低碳意識”的行為取向。

（三）低碳義工實踐教育

“低碳義工”是指學生志愿貢獻個人時間及精力，為“低碳社會”進步與發展提供無償服務。為有效開展“低碳義工”志愿者活動，制定了“確定活動目標→組織活動實施→活動總結表彰”的工作程序與要求。活動目標：傳遞“低碳社會”正能量，做社會文明進步的推動者、踐行者；活動實施形式：表演、宣傳、倡議、問卷調查和訪談調查；總結表彰：經驗交流分享，編印《志愿者心聲》專輯，表彰先進班級和個人。實踐證明，“低碳義工”志愿者活動，一是強化了學生“社會參與”意識，發展了實踐能力、綜合運用知識分析問題的能力；二是提高了學校在社會的影響力，增加了學生對學校的自豪感和認同感，為學校“懿成教育”增添了新亮點；三是傳遞了“低碳社會”正能量，為社會文明進步做出了貢獻。

綜上所述，“低碳校園小學科技教育”是有目的綜合運用小學科學知識和方法組織實施的生態“環境、認知、行為”的教育活動，又稱ECB（Environmental， Cognition，Behavior）教育。實踐證明，生態環境的體驗教育、生態課程的認知教育、生態行為的實踐教育，是實施ECB教育的有效途徑。通過“實踐-認知-再實踐-再認知”，深化“低碳校園小學科技教育”的內涵，達到知行合一的效果。