小學低年級古詩教學策略

摘 要：小學語文低年級古詩教學如何既完成識字的主要任務，又顧及對古詩的文體的學習和領悟呢？如何讓學生讀起言簡意賅的古詩文時覺得有趣易懂呢？其中有三個行之有效的對策：以讀為本，感知古詩文字形象；媒體融合，活化古詩文字形象；實踐活動，拓展古詩文字形象。讓古詩課堂教學符合低年級小學生年齡特點及其學習規律，使得課堂氣氛活躍，學生入情地誦讀，入境地體會，自覺地積累，讓學生真正學到誦讀古詩的方法，從而提高學生學習、積累古詩的興趣和能力。

關鍵詞：低年級；古詩教學；策略

人民教育出版社的蔡玉琴老師曾經說過：“低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。”經過兩年不同教學形式的對比實踐，通過對修訂大綱的反復學習，筆者也認同蔡老師的意見。低年級古詩教學重點除了放在積累和識字寫字上，還應把重點放在激發學生學習古詩的興趣上。以下筆者結合自身實踐經驗，談談低年級古詩教學的幾點策略。

一、以讀為本，感知古詩文字形象

1. 讀讀說說，整體理解詩句大意

學生是學習活動的主體。在古詩教學的課堂活動中應留出充足的時間，讓學生自己去讀古詩，讓他們在合作交流中讀準字音，讀通詩句，初步感知詩句的意思。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家糾正讀音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通詩句的基礎上，老師不要急于逐字逐句分析詩意。此時可充分利用書本精美的插圖，適時地張貼文中插圖，并引導學生觀察“圖中畫的是什么”，讓學生們圍繞插圖暢所欲言。在學生對插圖的描述中，教師加以點撥，古詩的詩意就蘊含在師生的對話中。教師也可以花心思多找與古詩相匹配的圖畫，讓學生讀通詩句后，做詩畫配對的游戲，以此激活孩子學古詩的興趣，培養孩子為詩歌作畫的能力。

2. 聽聽誦誦，感受古詩節奏韻律的美感

優美的古詩是我國古代文化瑰寶，每一首古詩都能按一定的韻律節奏去吟誦。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音進行范讀，讓學生從聽中感悟，在配樂進行練讀，從仿讀中得到自悟。讓學生帶著自己的感受反復吟誦，富有個性地朗讀。比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？也可以教學生打著拍子，搖頭晃腦地誦讀。這時學生興趣盎然，十分活躍。

3. 讀讀演演，領略古詩中的情趣

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的閱讀體會必須強調個體的親身實踐和真實體驗。課堂上教師提示：“現在我們用詩人的心情把這首古詩讀一讀吧！”教師在學生的自讀自悟中稍作指導，讓學生在讀中感受詩中的情趣。而且低年段的詩歌一般以敘事為主，結合這一特點，教師可以組織學生邊讀邊演。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，使語言文字在學生頭腦中形成更為鮮明、豐滿的圖像，從而使學生學得入情入境，與作者的情感產生共鳴。

二、媒體融合，活化古詩文字形象

1. 畫面展示意境法

詩可以抒發詩人情感，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來，因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、簡潔的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩文字中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會達到事半功倍的效果。如教學《畫雞》時，這首詩包含了豐富的信息，有雞的色彩、形象、神態等等。由于學生的生活經驗有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，所以要適時運用多媒體課件。插播圖片中的雄雞嘴巴、翅膀均可活動，也可發出宏亮的雞啼聲。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說驕傲自信的雄雞形象，學生就不難想象了。

為了引發學生們的參與意識和創作興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，筆者從二年級開始就鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手在圖畫本上為古詩《絕句》、《風》、《池上》等配畫，學生在創作中插上了想象的翅膀，大膽作畫，一張張充滿童稚的畫面，展現了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，反饋出他們對詩句的理解，調節了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中懂美，美中有物。

2. 音樂感受意境法

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律結合起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如李白的《贈汪倫》，這是首送別詩，詩人與摯友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學中，筆者選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶到江邊，他們仿佛看到一代詩仙李白與好朋友握手話別的情景。

三、實踐活動，拓展古詩文字形象

在學完古詩后，尤其是內容比較有趣的古詩，筆者會引導家長與孩子在家查找相關的兒歌或古詩，也可引導學生自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的是讓學生在富有趣味的古詩中鍛煉朗讀、想象、繪畫等多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

趁著學生學古詩、愛古詩的熱潮，可讓學生利用課余時間，多背誦古詩，并在班級微信群舉辦“小小古詩會”，評選“優秀小詩人”。利用班級評比角開展“背詩小能手”評比活動，讓學生干部組織學生定時背誦課內外積累的古詩，做好“點贊”記錄，定期評出“背詩小能手”。

總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習規律，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，使學生入情地誦讀，入境地體會，自覺地積累，真正做到以學生為主體，讓學生成為學習的主人，學到誦讀古詩的方法，從而提高學生學習、積累古詩的興趣和能力。

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