完善園本課程創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境

摘 要：2012年，對(duì)我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年——教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。多個(gè)政策、法規(guī)的出臺(tái)為中國學(xué)前教育吹響了“春天”的號(hào)角，喚醒了每一位幼教工作者的熱情，也開啟了前所未有的美好前景。《指南》作為我國目前最具科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)效性、操作性的幼教指導(dǎo)綱領(lǐng)，如何開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教育者理解、執(zhí)行的能力，并將《指南》精神貫徹落實(shí)到幼兒園的一切教育教學(xué)工作中，是值得每一位幼教工作者思考和探討的問題。

關(guān)鍵詞：園本課程；預(yù)設(shè)課程；生成課程；自主學(xué)習(xí)環(huán)境

任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實(shí)質(zhì)，理解其精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能落到實(shí)處。為了全面貫徹《指南》，“幫助教師了解3-6為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育”，我園開展了全面學(xué)習(xí)《指南》的活動(dòng)。

一、對(duì)照《指南》，反思園本課程中存在的問題

所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個(gè)“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”應(yīng)該是在落實(shí)國家課程、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實(shí)際，帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念與教育行為和較完整的課程評(píng)價(jià)等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。

對(duì)于教育者來說，在實(shí)施教育的過程中都需要以課程活動(dòng)為載體，完成課程教育目標(biāo)，從而促使受教育者在原有基礎(chǔ)上有所提高與發(fā)展。課程的計(jì)劃性是幼兒園課程中一個(gè)重要的特點(diǎn)，而“預(yù)先設(shè)定的課程”是幼兒園落實(shí)教育目標(biāo)、實(shí)施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動(dòng)和必不可少的活動(dòng)，也是區(qū)別于家庭的“隨意教育”和社會(huì)的“無目標(biāo)化”教育的本質(zhì)所在。但相對(duì)于我園現(xiàn)行的“主題化探究活動(dòng)課程”，幼兒更渴望開展教師預(yù)設(shè)課程以外的活動(dòng)。這些預(yù)設(shè)計(jì)劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產(chǎn)生的“新課程”，業(yè)內(nèi)也稱其為“生成課程”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年”，“幼兒園課程，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。

基于此，我園在經(jīng)過多年的“學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—嘗試—反思—修正—再實(shí)驗(yàn)—再修正—總結(jié)成形”的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，結(jié)合我園周邊及社區(qū)特有的環(huán)境資源，不斷構(gòu)建和改造課程內(nèi)容。在多年的摸索與反復(fù)實(shí)踐中，園本課程雛形基本形成。融合“主題活動(dòng)整合課程”，將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)融合于不同主題的活動(dòng)中。這一點(diǎn)也完全符合《指南》中“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的觀點(diǎn)。

在以往園本課程的多次實(shí)施與構(gòu)建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《指南》的過程中，我園開始反思原有課程中的問題與不足：

1. 園本課程中預(yù)成課程占據(jù)整個(gè)課程的90%，大部分由老師預(yù)先設(shè)計(jì)，以教師教學(xué)組織活動(dòng)為主，雖然容易執(zhí)行，易于操作，但也約束了老師對(duì)活動(dòng)的拓展，不易激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。

2. 為了平衡幼兒園同年齡間班級(jí)的教學(xué)水平，幼兒園在同年齡段統(tǒng)一制定課程，班級(jí)老師疏于思考，導(dǎo)致相拷貝教學(xué)活動(dòng)，雖然主題活動(dòng)學(xué)習(xí)面涉及較廣，但班級(jí)幼兒個(gè)性化發(fā)展需求不能得到最大限度的滿足，不利于幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。

3. 區(qū)域?qū)W習(xí)主要以幼兒無意識(shí)的隨意游戲和老師規(guī)定開展的游戲?yàn)橹鳎豢茖W(xué)區(qū)（益智區(qū)）多以領(lǐng)域目標(biāo)直接指向材料，缺乏對(duì)材料與主題融合性探究的思考，個(gè)別班級(jí)很少考慮到材料的層次性和幼兒個(gè)性化需求。

二、制定園本指南以調(diào)整全園的課程實(shí)施

（一）以《指南》目標(biāo)為參照，制定園本指南，調(diào)整預(yù)定課程與生成課程，根據(jù)幼兒興趣選擇“生成課程”內(nèi)容

一方面，引導(dǎo)老師著重學(xué)習(xí)實(shí)施《指南》應(yīng)把握的要點(diǎn)，探討“如何在課程中體現(xiàn)要點(diǎn)”；另一方面，對(duì)照《指南》標(biāo)準(zhǔn)，分析園本課程中“預(yù)成課程目標(biāo)”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動(dòng)轉(zhuǎn)化到通過引導(dǎo)幼兒積極參與感興趣的話題發(fā)展該項(xiàng)“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”上來。簡(jiǎn)而言之，就是用幼兒感興趣的“生成活動(dòng)”來完成“預(yù)成活動(dòng)”的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此看來，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展某一目標(biāo)的課程載體并不一定只有一個(gè)，也并不一定要用預(yù)成的某一個(gè)活動(dòng)才能完成。只要教師準(zhǔn)確把握不同年齡幼兒發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，心中有目標(biāo)，善于觀察，用真誠關(guān)愛、尊重理解的心態(tài)聆聽孩子們內(nèi)心的聲音，所謂的“預(yù)成”與“生成”是可以互相轉(zhuǎn)換的。課程調(diào)整中，園長(zhǎng)親自深入班級(jí)指導(dǎo)課程的調(diào)整與活動(dòng)的設(shè)定，保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)和老師共同制定課程網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。將原有的主題活動(dòng)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，將適宜性目標(biāo)和化解的子目標(biāo)與《指南》對(duì)照，制定符合年齡特點(diǎn)的指南目標(biāo)。將深度、難度不適宜的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使得課程中涉及的目標(biāo)更科學(xué)，更接近于《指南》中的參考目標(biāo)。

（二）以《指南》“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”為依據(jù)，鼓勵(lì)同年齡段不同班級(jí)之間有個(gè)性地開展活動(dòng)

教師要激發(fā)幼兒探究興趣，落實(shí)《指南》“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”的要求。幼兒園課程的核心是幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。《綱要》指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和綱要所提出的保育教育目標(biāo)。”從經(jīng)驗(yàn)的意義上說，幼兒園的課程不能由別人來決定，只能由了解幼兒的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來決定。

我園希望通過一線教師的自身體驗(yàn)，回歸到孩子們的觀察者、陪伴者和協(xié)作者的身份上，發(fā)現(xiàn)和了解本班孩子們的興趣，結(jié)合本年齡段“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，開展適宜于本班幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒在興趣和經(jīng)驗(yàn)的指引下形成新的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“支持他們按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’”。

同一主題下的不同興趣指向的探究促進(jìn)了老師執(zhí)行課程的反思、總結(jié)能力的提高，豐富了課程內(nèi)容，也成就了孩子們富有個(gè)性的發(fā)展。

只有相信老師，給他們自主建構(gòu)課程的空間，給老師們獨(dú)立駕馭課程的環(huán)境，老師才能用同樣開放的思想影響幼兒園中的孩子們，才能讓園本課程更豐富、立體，更具有鮮明的園本特色。一線教師在課程的執(zhí)行中，也只有不斷地經(jīng)過“獨(dú)立執(zhí)行—反思—?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行—反思—再執(zhí)行……”的課程實(shí)踐，經(jīng)過不斷調(diào)整自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際活動(dòng)中的需要，才能科學(xué)地調(diào)整課程的計(jì)劃、目標(biāo)、活動(dòng)，讓活動(dòng)更加接近本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到促進(jìn)幼兒在原有水平上向更高水平的發(fā)展。

（三）樹立科學(xué)的教育觀念，創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域自主活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)也稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是以幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒應(yīng)是自由的，可以自主選擇游戲和自主選擇材料參與游戲。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

幼兒最熱衷的區(qū)域游戲一直是我園園本課程的重要組成部分，《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境？怎樣投放活動(dòng)材料才能最大限度地支持和滿足幼兒發(fā)展的需要？在學(xué)習(xí)《指南》后，這些問題都值得我們重新思考。