開展留守兒童教育的新思考

摘 要：教育實(shí)踐表明，出走、撒謊、逃學(xué)、厭學(xué)、校園暴力等行為，直接反映出留守兒童存在的心理問題，這已成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何對留守兒童開展心理健康教育，引導(dǎo)其健康成長，是教育工作者面臨的全新課題。本文以教師的立場，從案例情況、案例分析、教育方法、教育反思四個(gè)方面對開展留守兒童教育進(jìn)行全新的思考，試圖探索出一種科學(xué)、高效、具有推廣意義的留守兒童教育模式。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；新思考

一、案例情況

周建文，男，小學(xué)三年級學(xué)生，是一名留守學(xué)生。他的父母兄長在深圳工作，平時(shí)很少回茂名。周建文便寄宿在舅舅家。之所以在這里讀書，一是戶籍所在，二是其父有意鍛煉他獨(dú)立生活的能力，希望把他培養(yǎng)成一名真正的男子漢。可是該生上課不聽課、不愛勞動、愛說臟話、道德觀念薄弱。當(dāng)他違反紀(jì)律，老師對他稍加批評時(shí)，他對老師的意見便非常大，抵觸情緒也非常大，對老師非常不屑。

二、案例分析

留守兒童的教育是一個(gè)社會性問題，其心理問題的產(chǎn)生更是有著特定的時(shí)代背景；綜合起來，需要從社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。像周建文這樣，因得不到正常的家庭關(guān)愛，在面對心理問題、情緒困惑時(shí)，缺乏正確而必要的自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的能力，因而產(chǎn)生“自我放任主流”或“自我極度壓抑”的心理傾向。前者喜歡在社會交往中尋求補(bǔ)償，容易誤入歧途；而后者不是在壓抑中崩潰或自殺，就是在壓抑中爆發(fā)，做出違法亂紀(jì)的事情。

三、教育方法

造成他這種狀況的原因是多方面的，但主要原因還是缺乏家庭溫暖，得不到來自家庭的關(guān)愛和正確引導(dǎo)。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，直接關(guān)系著個(gè)人的成長。因此，開展心理教育，既是留守兒童健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求。結(jié)合教育實(shí)踐，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。

1. 進(jìn)行“電訪”

由于周建文的父母常年在外工作，筆者只有選擇通過電話與他父母進(jìn)行溝通。筆者先詢問了他的父母對他的評價(jià)，然后把周建文的具體情況向他的父母交代清楚，并把周建文在周記中所寫的希望得到父母關(guān)愛的情況如數(shù)向其父母反映。同時(shí)建議他的父母能多抽空與孩子見面、談心，就算平常工作再忙也應(yīng)多打電話與孩子聊聊天，盡到做父母親的責(zé)任。他的父母聽完之后才感到事情的嚴(yán)重性，并表示以后會多與孩子溝通，使孩子感到父母親是關(guān)心他的。

在教育該生的過程中，筆者始終與他的家人保持密切聯(lián)系，把他的進(jìn)步與煩惱通過電話、手機(jī)短信、電子郵件等方式傳達(dá)給他的家人，讓他們安心工作，同時(shí)也讓他們更理解和支持筆者的工作。這學(xué)期開學(xué)前，他的父親還專程從深圳趕來向筆者表示謝意。能得到家長的肯定與贊揚(yáng)，這是對筆者最大的褒獎。

2. 積極與學(xué)生溝通

在知曉這些情況后，筆者與該生進(jìn)行了一次詳談，了解到他并不是心甘情愿地寄宿在舅舅家，對于父親的“鍛煉考查”也只是迫于父權(quán)的威嚴(yán)勉強(qiáng)接受。面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他有很多困惑與不適。針對這些問題，筆者并沒有急于求成，而是多次與他進(jìn)行朋友式的談話，對他提出的困惑做出建議性的解答，并充分利用現(xiàn)代通信工具——手機(jī)，以短信、電話、網(wǎng)聊等形式關(guān)心他的日常生活，給他提示或指導(dǎo)。平時(shí)進(jìn)入班級都會與他閑聊幾句，稍作提醒。每逢周末筆者都會打電話或發(fā)信息提醒他按時(shí)起床，并把一周的知識做小結(jié)，有時(shí)還親自去他家給他指導(dǎo)幫助。大概一個(gè)多月的時(shí)間他已經(jīng)能適應(yīng)這種獨(dú)立的生活了。在后來的學(xué)習(xí)生活中，他更加信任筆者，愿意主動將一些煩惱與筆者傾訴，筆者都及時(shí)地給予解決。

3. 利用周記進(jìn)行“談心”

筆者規(guī)定班級里的每一位學(xué)生都必須每周寫一篇周記，于是周記就成了筆者了解學(xué)生，與學(xué)生溝通的一種重要的途徑，而且周記交流起來比較方便，尤其是一些不方便面對面說的話都可以寫在周記上。筆者就是在周記里以朋友的身份里與周建文交流，從而拉近筆者與周建文的心靈距離，使周建文能主動講出他內(nèi)心的想法和渴求。筆者通過周記向周建文分析了他的現(xiàn)狀以及他父母的情況，讓他明白天下無不關(guān)心子女的父母，他的父母只是因?yàn)槊τ诠ぷ骱雎粤藢λ牧私舛眩顾械礁改高€是關(guān)心他的，家還是那個(gè)可以給予他溫暖的避風(fēng)港。

4. 為學(xué)生提供成功的機(jī)會

在上學(xué)期的朗誦比賽中，筆者鼓勵他代表我班參加。他果然不負(fù)眾望，以一首《念奴嬌》贏得了臺下師生的一片喝彩。接著，筆者安排他做語文科的科代表。他對這份工作很負(fù)責(zé)，小測、領(lǐng)讀、批改等任務(wù)都完成得很好，得到了任課老師的好評，他個(gè)人的成績也穩(wěn)中有升，先后被評為“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“十佳小記者”。

四、教育反思

1. 正視留守兒童產(chǎn)生的根源，是開展留守兒童教育的前提

留守兒童的心理健康問題是一項(xiàng)不容忽視的問題，更是一項(xiàng)亟待解決的問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活范圍在不斷變化，許多人因工作求學(xué)等原因離開家鄉(xiāng)到異地打拼。這些人中有一部分在外地買房婚育定居下來，同時(shí)也有相當(dāng)一部分人因某種原因暫時(shí)無法將家人接去同住，這樣，就產(chǎn)生了“留守學(xué)生”或“留守兒童”。因此，教師作為學(xué)生靈魂的塑造者，應(yīng)該正視留守兒童的教育問題，分析其產(chǎn)生的原因，采取科學(xué)高效的教育策略來開展留守兒童教育。

2. 教師改變教育角度，是開展留守兒童教育的關(guān)鍵

教師對于“留守學(xué)生”的責(zé)任不單是傳授書本知識，更多時(shí)候要充當(dāng)家長的角色，給這些學(xué)生以生活上的幫助，心靈上的關(guān)懷，成長上的引導(dǎo)，畢竟他們的父母“遠(yuǎn)水解不了近渴”、“鞭長莫及”。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如果得不到正確的引導(dǎo)，而是得到簡單的、粗暴的批評，就可能出現(xiàn)不良后果。

教師必須尊重學(xué)生。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，不但自尊心很強(qiáng)，而且很敏感。所以教師對待他們的時(shí)候不能總是高高在上，在談心的時(shí)候要盡量把他們當(dāng)作朋友，讓學(xué)生覺得老師像朋友一樣關(guān)心他們。這樣，學(xué)生就會喜歡和老師溝通了。教師應(yīng)該把自己從高高在上的“嚴(yán)師”圣壇上降下來，融入學(xué)生的活動中，用尊重和關(guān)愛叩開他們的心扉，用筆談、傾聽、討論、角色轉(zhuǎn)換等方法，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

3. 實(shí)施愛的教育，是開展留守兒童教育的核心

教育實(shí)踐證明，愛是一股巨大的教育力量，只要班主任以發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，多關(guān)注留守兒童的閃光點(diǎn)，以愛心、熱心、耐心感化他們，讓每一個(gè)留守兒童都看到光明和希望。相信留守兒童經(jīng)過教育，自身意識的提高，必定會朝著自主發(fā)展的方向前進(jìn)，弱小的學(xué)生有強(qiáng)大的一天，再難教的學(xué)生也終有可塑之時(shí)。

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也是很有必要的。對于成績比較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，然后表揚(yáng)他們。這樣就會使學(xué)生感覺自己受到老師的重視，也能在其他方面體現(xiàn)自己的價(jià)值。案例中的周建文，筆者就是充分挖掘其閃光點(diǎn)，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予鼓勵表揚(yáng)，激勵他進(jìn)步。只要他交作業(yè)了，書寫有進(jìn)步了，上課不講話了，筆者都及時(shí)在班上提出表揚(yáng)，得到了老師的肯定和同學(xué)們的認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)了他的自信心，在學(xué)習(xí)上也慢慢有起色了。

4. 讓留守兒童如花綻放，是開展留守兒童教育的目標(biāo)

在筆者與家長一年的共同努力下，周建文的“問題”得到明顯的好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己的不良情緒，性格開朗了，同學(xué)關(guān)系也處理得較好，和父母之間的交流也增多了，關(guān)系也越來越密切，學(xué)習(xí)成績也不斷進(jìn)步，不僅成為班上的語文課代表，還加入了學(xué)校的小記者站。

對于留守兒童的教育，教師應(yīng)該從教育者的角度出發(fā)，總結(jié)留守兒童不良心理問題的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，探索科學(xué)有效的教育策略，讓留守兒童在家鄉(xiāng)的學(xué)校里不僅學(xué)到知識文化，在學(xué)校這片沃土上健康地成長、幸福地綻放，更在這里成長、成人、成才進(jìn)而成功，從而做一名“文化成績優(yōu)秀、心理素質(zhì)過硬”的新時(shí)代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]杜越.城市流動人口的基礎(chǔ)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.