促進學生真情實感寫作文的教學策略

摘 要：作文源于學生對生活的感知和體驗，源于學生心靈深處的情感抒發，是學生對生活獨特體驗的真實表達。教師應該充分關注學生的生活，并將作文教學與學生的生活實際緊密地聯系起來。當學生在生活中觀察到為之震撼、感動的事物時，就會產生表達的欲望，有一種不吐不快的感覺，這樣寫出來的文章往往更加真實感人，更具體詳實，更具有真情實感。

關鍵詞：小學語文；作文教學；真情實感；教學策略

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這說明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。體驗就是對生活、生命和生存的經歷和感受；是“親自”感受到的心靈境界；是從自己的內心情感出發，積極主動地去體驗生命及其價值。如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生很難寫出有獨到感受的文章。如何在寫作文時誘導學生體驗，讓學生在寫作中感情真摯地表達自己的獨特感受和真切體驗呢？

一、小學作文教學的現狀

1. 虛情假意

俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文亦是如此。現在的小學生作文內容空洞，無話可說，無內容可寫，他們成了空想主義者，胡編亂造，草草了事。這是因為小學生閱歷尚淺，經驗不足，體驗不夠，造成無話可說、無事可寫，以致學生一聽到要寫作文，就會覺得苦惱，產生害怕、拒絕寫作文的想法。他們往往為了應付老師布置的作業，只好抄作文、編作文、砌作文，不管作文內容是否真實，是否表達了自己的真情實感，目的只有一個，就是能交差，不讓老師批評就行了。由于學生習作素材的匱乏、視野的狹窄、語言的平淡、缺乏想象力和創新能力，久而久之就導致學生寫出“假、大、空”的作文，所表達的情感都是虛情假意的。

2. 堆詞砌句

作文教學是語文教學中一塊難啃的“硬骨頭”，不少老師在四四方方的教室里口干舌燥地指導學生如何立意、如何選材、如何構思，但學生依舊不得要領。因此，為了幫學生寫出好的文章，有的老師真的把作文課上成了“作”文的課，教學生如何編作文，出示一些范文給學生背作文、套作文，鼓勵學生抄襲作文，鼓勵學生寫虛假作文，便學生寫出來的文章成了名副其實的“作”文。由于老師在教學寫作時重理輕情，沒有重點引導學生去觀察生活、去體驗生活，把作文看成是一種詞句的應用技巧，造成學生寫出千篇一律、毫無個性、缺乏情感色彩的文章。

二、呼喚真我、流露真情的教學策略

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”在小學作文教學中，學生常常感到沒有話可以表達，不知道寫什么內容，只好胡亂拼湊出來一堆文字，沒有真情實感，其根本原因就是作文教學遠離了學生生活世界，脫離了滋生情感的肥沃土壤——生活。因此，教師應該充分關注學生的生活，并將作文教學與學生的生活實際緊密地聯系起來。當學生在生活體驗中觀察到為之震撼、感動的事物時，就會產生表達的欲望，有一種不吐不快的感覺，這樣寫出來的文章往往更加真實感人，更能夠寫得具體詳實，更具有真情實感。

1. 走進生活

生活猶如源泉，文章猶如溪水。作文來源于生活，學生的作文內容是學生生活的真實寫照。只有恰當引導學生關注自身的情感體驗，注重積累生活素材，在寫作中學生才能產生強烈的傾吐欲望，寫出真實的文章，內心的情感才會表露無遺。

在小學作文教學中滲透綜合實踐活動，要讓學生感到作文是生活的一種需要，更是生活的一種自然流露。《語文課程標準》中指出，要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。開展形式多樣的綜合實踐活動，讓學生走出單一、封閉、枯燥無味的課堂教學，把活動滲透在作文內容中，讓學生在玩中學，既能激發學生的寫作興趣，又能為學生提供寫作素材。

2. 能說會寫

新課程標準強調：“重視聽說讀寫之間的聯系，使口頭語言和書面語言相互促進。”聽說訓練是語文教學的重要任務，培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。

語言文字訓練，在閱讀教學中老師應注重學生的語言文字的訓練，提高學生口頭表達能力，讓學生有條理地敘述事情，并能把學習到的好詞好句運用上去；豐富學生的想象力，讓學生暢所欲言；提高學生的作文興趣，讓學生感受到有話可說，盡訴心中情。如學習《山中訪友》這一文時，教師可引導學生以文中第五自然段的句式“你好，碧綠的小草……”進行語言文字訓練，這一語言文字的訓練，豐富了學生的想象力，也提高了學生運用語言文字的能力，更能表達自己的情感。又如學習《草原》一文時，老師可通過“翠色欲流”、“一碧千里”等詞語進行語言文字訓練，豐富學生的詞匯和寫作手法，讓學生積累學會在描寫景物的好詞好句。

3. 展現真實自我

真實是作文的生命。只有真實的人，才會有真實的個性，也才能書寫出真實的有個性的文章。不胡編亂造、憑空臆想是對作文的最起碼的要求，寫出有個性、有創意的文章才是作文教學的追求。《語文課程標準》明確提出：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和有創意的表達。”因此，對于孩子們的作文，教師完全沒有必要橫挑鼻子豎挑眼，以成人的觀點去對待學生，以成人的眼光去要求學生，不要輕易地用老師的那一把“大剪”去“修剪”學生習作中的“枝葉”。只有這樣，學生才會暢所欲言，學生傾吐的思緒才會“自由馳騁”。

三、提高作文教學有效性的思考與建議

1. 做好素材積累

小學生要寫出一篇好文章首先要積累語言。語言的積累主要還是在于平時的日積月累，只有經過長期的積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。因此，平時讓學生多背誦課文，感受祖國語言文字的優美，并摘抄文中的好詞好句，積累寫作材料。在小學階段，僅靠課文中獲得的知識和語言是遠遠不夠的，還要讓學生博覽群書，從課內走向課外，閱讀相應的課外讀物，加大閱讀量，并不斷拓展知識面，為寫作奠定良好的基礎。學生不但要儲存足夠豐富的詞匯和語言，還要積累大量的寫作素材。在生活中有很多可寫的東西，如果不留心觀察，就會視而不見、聽而不聞，值得寫的內容就會擦肩而過。老師要引導學生留心觀察周圍的事物，并將觀察到的感興趣的東西以各種形式記錄下來。

2. 采取開放性作文評價

沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發前進的動力。教師對學生的作文不能再按單一的標準進行評價，而要采取開放式評價。教師在評價學生作文時可分三個步驟：首先是讓學生自主評價。每篇作文后，都讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。接著學生互評。在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評，這既能發現別人作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。最后是師長互評。老師以對話的形式寫出評語，因人而異地給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。同時，也邀請家長一起來看孩子的作文，讓家長了解孩子的作文情況。

“萬般詞藻美，唯有體驗真。”寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。作文是有創造性的智慧結晶，只有開放作文教學，讓學生在廣闊自由的生活天地里釋放自己的情感，做到說真話、實話、心里話，尊重學生自我的情感體驗，啟發學生“我口說我心，我筆寫我情”，才能使作文教學這片貧瘠的土地上開出艷麗的花朵。

參考文獻：

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