淺談小學語文教師如何有效進行作文教學

摘 要：走進新課程，要求教師的角色發生變化，從單純地注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。強調開發和利用課程資源，讓師生的生活和經驗進入教學過程。因此，作文教學需要“走出去，動起來，活起來”。具體來說，教師要多幫學生尋找寫作的樂趣；多幫學生搭建寫作的舞臺；勤讓寫作形象化；勤點撥學生的靈性。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；指導策略

魯迅先生說過：“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作文教學也是如此，走多了，走勤了，自然也形成了自己獨特的教學方式。筆者從事語文教學以來，在作文教學上不斷摸索，得出了兩條經驗：一是表數量的“多”，其二是表頻率的“勤”。下面筆者將結合教學實踐，談談自己的一些做法。

一、多幫學生尋找寫作的樂趣

走進新課程，要求教師的角色發生變化，從單純地注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。指導學生習作也是如此，要激發學生寫作的欲望，吊起學生的胃口，養成樂于寫作的習慣。

“吊胃口”的要點是“夸”。不管學生最后交上來的作品是什么模樣，就憑當初看到他們寫作時口咬筆桿、搔頭皮、遍翻書、冥思苦想了半天的份上，教師也要善于鼓勵學生，從而激發學生的寫作興趣。特別是對那些作文很糟糕的學生，更要從他們的文章中盡可能地找到一兩個好句子夸夸他，鼓勵他下次還要多寫出幾個好句子來。我班有個女生，寫作能力比較薄弱，因此，筆者在進行片段練習時，常常在她寫完一個片段后，給她一個“優”的評價。漸漸地，她的寫作能力提高了。有一次，她去外地旅游回來，寫了篇作文并拿給筆者看。那篇文章寫得很不錯，筆者便把它推薦到《番禺日報》上發表，她知道了之后興奮極了。

“吊胃口”之另一法是“看人辦事”。有學生拿到批改后的作文問筆者：“我的比他寫得好，為什么只是得‘良好’？”筆者便回答說，那是因為另一個孩子進步了，或是取材好，或是寫字好，或是有特色。因為筆者制定了不同的評分標準，具體情況具體對待。這樣，寫作素質差的學生有希望，寫作素質好的學生有進取。

第三法，及時給他們展示的機會。我班學生有個習慣，剛寫完作文就迫切想知道自己寫得怎么樣。筆者也總是盡快地閱讀，盡快總結評出“寫作明星”、“最佳句子”……并將優秀作品推薦到班級園地、學校宣傳欄或刊物上發表。每次進行片段訓練時，筆者也即興給他們評定一個“一年級水平”、“二年級水平”、“三年級水平”……“研究生水平”，作文課上常常是學生的感嘆。正因為有了成功的快樂，學生有了寫作的欲望，才有了良性循環。

二、多幫學生搭建寫作的舞臺

新課程強調，開發和利用課程資源，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來。改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。這對于作文教學尤為重要。筆者在教學中實行“走出去，動起來，活起來”的方式。寫作片段訓練即是筆者為學生搭建的寫作“舞臺”，盡量讓他們進行片段訓練，這樣既鍛煉了筆力又不耽誤時間。

1. 寫作與閱讀不分家

閱讀中有很多的寫作訓練資源，它們可以成為學生練筆的素材。在《威尼斯的小艇》一課中，學習了抓特點把事物寫具體的方法，筆者就讓學生仿寫《番禺街頭的摩托車》：“……在熙熙攘攘的人群中，突然鉆出一輛灰塵滿身的摩托車，憑著它瘦小的身軀，在人海中穿來穿去。‘噠噠’一聲，嚇得人流聚了又散，散了又聚。冷不防，小炮筒一樣的尾氣管噴出一股灰黑的煙，嗆得人喘不過氣來。而它一溜煙又淹沒在另一撥人群中了。”在教學《月光曲》時，讓學生學會寫聯想；在教學《“諾曼底號”遇難記》中，讓學生學習對話分行描寫。每當看到有寫作特色的句子或段落，筆者就會讓學生自己思考怎么用它。如在學習《“諾曼底號”遇難記》中的場面描寫時，筆者問學生：“你準備在什么地方運用場面描寫？學了‘撲朔迷離’，你準備怎么用？”有的學生甚至可以用“撲朔迷離”這個詞編個長長的故事。

2. 寫作與生活不分家

若在生活中發現可以寫作的素材，馬上讓學生即興寫作。如，有一次春游的早上，天灰蒙蒙的，到底去還是不去，學生急，老師也急，大家在走廊、教室、辦公室里穿梭，奔走相告，都是一驚一乍的。這就是很好的寫作素材。生活中有不少這樣的例子，善于抓住，就是好文章。當然，生活中不會有那么多偶然，很多素材還需要我們去創設。于是，筆者讓學生走出去，動起來。比如筆者為學生創設過“羅家——美麗的家園”、“我的奇思妙想”、“走訪街邊同齡人”、“話春聯”、“我做校園小主人”等活動。這樣，學生收集到豐富、鮮活的生活素材，寫作的舞臺自然為他們敞開了。

三、勤讓寫作形象化

語文教師都有這樣的體驗：很多學生說得頭頭是道，玩得新鮮有趣，一到寫作就干巴巴的幾句話了事。為了解決這個問題，筆者在不同的年段進行分層訓練，讓寫作形象化。

1. 初級階段，貼圖寫話

對于低年段的學生采用圖畫式，貼圖寫話；然后由自己畫圖寫話過渡到實物寫話。如，“‘桌上擺著一個蘋果’讀了這句話，你知道了什么，還不知道什么？”學生會接著說：“知道了蘋果大不大，圓不圓，紅不紅，好不好吃，光不光滑，香不香。”筆者拿出一個蘋果，讓他們看看、摸摸、聞聞、嘗嘗。于是他們就寫出了“桌上有一個大大的蘋果，圓溜溜的，摸起來很光滑，還發亮呢！我湊近鼻子聞一聞，嗯，好香。口水都流出來了，我馬上咬了一口，啊！又甜又脆，好吃極了！”這些句子。另外筆者還開展了諸如“樹葉拼圖畫”、“把不完整的圖補充完整”等活動，也取得了不錯的效果。

2. 中級階段，活動寫話

如觀察一個人跳遠的動作，把他的動作分解成慢動作，要求學生體會怎么準確用詞，怎么斟詞酌句地表達，形成現場組織語言的過程。學生親眼看見動作變成文字的過程，對他自己舉一反三很有幫助。

3. 高級階段，即興寫話

除了活動鋪設之外，還要讓學生了解精彩段落的語言組織，體會寫作技巧的比較使用。比如用這個開頭還是選用另外的好，怎么使語句靈活等，針對具體文章適當地進行具體指導。有次上課，筆者發現有個學生臉上很臟，桌上亂七八糟地擺了許多東西，便隨口說：“那條可憐的紅領巾，胳膊懸在桌子的懸崖上，鋼筆帽掉了，露出了禿頭……”接著讓學生去說，學生明白了意圖，一字一句，即興描繪出了“一個馬虎同學”的形象。

4. 組織學生互評作文

讓學生評價彼此的作文，從中找到別人的優點和自己的不足。在這樣的活動中，學生的興趣也很濃。

四、勤點撥學生的靈性

“靈性是創新的基礎，創新是民族的靈魂。”語文是一門基礎學科，培養有靈性的學生是語文教師的職責。教師常常發現學生有時比自己想得多，想得遠，想得有創意，這證明孩子都有潛在的靈性。而這個靈性需要教師去點撥才會閃光。

如組織學生進行“水果拼盤”比賽，學生都說：“要做一個最特別的。”那么是不是只有新鮮玩意才是特別的？經過討論，大家都覺得要講究情景，體現藝術，筆者當即提醒他們藝術就得講究意境，講究與眾不同。學生的靈感被激活，結果“更上一層樓”、“落英繽紛”、“春江水暖”……一個個拼盤異彩紛呈，充分體現了學生無拘無束的靈性。最后，筆者要求學生自己命題記錄這次活動，他們興致勃勃地完成了習作。從那些五花八門的題目（《我，天才》、《請投我一票》、《三個“臭皮匠”，賽過諸葛亮》、《果色飄香》……）中可以發現，學生的靈性被極大地激發了，作文的質量也就順理成章地達到一個新的高度。這些事實都說明，只要有效點撥學生的靈性，學生就會發現精彩的世界。

寫作的路艱辛而漫長，寫作教學同樣如此。其中也沒有現成的可以照搬的經驗，需要教師自己不斷地摸索前進，尋求適合自己和不同學生的教學方法，而這個摸索過程中又要付出更多的“勤”與“多”。