用活教學素材提升學習效率

摘 要：教材是教學的主要憑借，它的內容充實、素材豐富、文化底蘊深厚，能激起孩子們的學習興趣。在教學中，教師要活用素材，有意識地培養學生的主觀能動性，讓學生學得更快樂；拓展素材，培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法；創新素材，并給予他們親身體驗的機會，在實踐中鞏固知識，讓學習變得更扎實。

關鍵詞：小學數學；教學素材；活用；拓展；創新；學習效率

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探索者、研究者和發現者?！睌祵W教學就是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程，讓學生樂于求知，樂于探索，樂于做生活的有心人。

在數學中，筆者一直細細地品讀著教材的內容及編排。筆者發現，很多教材內容充實、素材豐富、文化底蘊深厚，著實能激起孩子們的學習興趣。筆者感到這樣的教材能很好地培養學生的自主學習能力。如果教師能在教學中較好地理解教材、運用教材、創新教材，有意識地培養學生的主觀能動性，輔以開放的教學方法，注重情感體驗的學習過程，那么，孩子們在求知的同時更能感受到作為發現者的快樂。

一、用活素材，讓學習更快樂

興趣是學習最好的老師，孩子有了興趣就會愛學、樂學、勤學。數學教學同樣要重視激發學生的興趣，讓孩子們快樂地學習。為此，筆者試著適當改變教學內容的呈現方式，將教材中的內容用較生動的情景展現出來吸引學生，這很好地調動了學生的積極性，他們的主動性和創造性也得到了充分的發揮。如在教學“位置與方向”時，考慮到對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念還比較抽象。為了讓學生有充分的感性認識和豐富的表象積累，筆者將他們領到操場上，讓學生說說太陽從哪里升起、落下，各個建筑物的方位……回到課堂上，學生們精神飽滿、熱情高漲，不時相互交流，還用手比劃著。在親身體驗后教學變得十分輕松，學生的理解與想象能力也比以往強了許多。

又如在學習“簡單的小數加減法”時，筆者覺得這一內容比較適合讓學生自主探究學習，可以放手讓他們嘗試計算、提出問題、驗證答案。因此，筆者把教材中的情境圖搬進了教室，在教室里安排了一個小型商店，將教材中枯燥的數字放在具體可感的實物中。由于形式比較逼真，又十分貼近兒童的生活實際，學生們在開心地“買賣”中快樂地探究著，主動地學習著“小數簡單加減法”。課后，學生們還意猶未盡地說：“這節課真有趣！”

二、拓展素材，讓學習更主動

古人云：“學起于思，思源于疑。”美國著名數學家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，在教學中教師應不斷地為學生鋪設積極探索的道路，使學生有“一波未平，一波又起”之感，這樣才能激發學生自主探究的興趣，然后通過問題的深入探究學習，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。

如教學“除數是一位數的除法”時，在引導學生發現能被5整除的數的特征后，筆者讓學生自己小組內合作探究能被2整除的數的特征。學生們個個興高采烈地開始了討論，當他們紛紛表述自己的意見，最終形成科學的結論時，成功的喜悅洋溢在每個人的臉上。這時筆者又說道：“誰有信心去研究能被3整除的數的特征？當然這是很有難度的?！痹捯魟偮洌瑢W們都紛紛舉起了手：“我有信心……”課后，筆者發現有許多同學還三三兩兩地湊在一起討論著，有的還主動與筆者交流能被6整除的數的特征，有些學生還回家請教了家長。有了疑惑才有了探索的沖動，這份敢于挑戰、樂于鉆研的精神，令筆者很是欣慰。

三、創新素材，讓學習更扎實

教材并不是不可改變的。教師可根據內容的特點及學生的實際情況，合理地運用教材，甚至重組教材。

如在教學“噸的認識”時，筆者在第一個班中根據教材的編排，用四只小動物過橋的情境引入新課。從學生們的反應中看出，他們非常喜歡這樣的情境導入。然而在后面的教學環節中，他們顯得被動了許多。當筆者讓學生舉例時，他們的回答讓筆者有點吃驚：大電視機的重量用噸表示、房子的重量可以用噸表示……一節課結束后，學生們對于“噸”這一概念仍很模糊。課后，筆者進行了認真的反思：雖然情境導入能激起學生的學習興趣，但從這四只小動物引出“噸”這一概念，學生們的感性認識還很不夠，以致學生們后來的舉例那么不切實際。于是，在第二個班的教學中，筆者改變了教材原來的編排思路。上課伊始，先讓學生欣賞生活中的圖片，復習千克、克，再由孩子們經常接觸的礦泉水的重量導入新課，還讓孩子們親身體驗20千克的重量，最后通過討論得出1噸的概念。而將“四只動物過橋”作為一個基礎練習，在孩子們思維疲憊時出示，這樣既復習了“1噸等于1000千克”的知識，又重新喚起了學生的學習積極性。兩節課相比較，第二個班的學生對于噸的理解比第一個班的學生要透徹得多。

“體驗數學”是現代數學課堂教學中所倡導的，是《數學課程標準》的重要理念。在第一堂課中，雖然小動物們很惹人喜愛，但現在很多的孩子都沒有親眼看到過牛、馬等動物，很難感受到四種動物合起來的重量。用教材中學生沒有生活體驗的東西來教學，學生的學習積極性當然會越來越弱。相反，在第二節課中，筆者拋開了教材中的圖片，用他們熟悉的事物作鋪墊，并給了他們親身體驗的機會，學生們心中有底，學起來自然踏實多了。因為踏實，他們也顯得更有信心，更為主動。

教材是教學的主要憑借，但教師在教材面前不應是被動的執行者，而應積極地做教材建設的參與者。也就是說，教師不能做教材的奴隸，只講教材，而要做教材的主人，學會靈活運用教材。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，這樣學生的主觀能動性才能最大限度地得到發揮，并最終創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。