巧用信息技術(shù)提高“圖形與幾何”課堂教學(xué)效率

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)在課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。巧用信息技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的實踐能力，還可以幫助教師解決教學(xué)中的困難，讓課堂教學(xué)效率更高。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)為例，提出教師應(yīng)巧用信息技術(shù)，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)在小學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用信息技術(shù)的先進以及新型教學(xué)模式既符合小學(xué)生活潑好動、想象力豐富、思維活躍的性格特征，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。巧用信息技術(shù)，還可以幫助教師解決教學(xué)中的困難，讓課堂教學(xué)效率更高。下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻捎眯畔⒓夹g(shù)，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

我們都了解，小學(xué)生的思維基本上處于形象、直觀階段，而空間觀念是十分抽象的，所以“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。怎樣將“圖形與幾何”這一塊內(nèi)容教好，也是數(shù)學(xué)老師一直思考的問題。對此，筆者以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段輔助“圖形與幾何”內(nèi)容的教學(xué)，營造一個融知識性、趣味性、活動性、自主性于一體的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力，提高“圖形與幾何”的課堂教學(xué)效率，做了一些嘗試。

一、巧用信息技術(shù)，解決“圖形與幾何”教學(xué)中的困難

操作體驗是數(shù)學(xué)活動教學(xué)的重要方式之一。在“圖形與幾何”的教學(xué)中，需要重視學(xué)生操作、觀察、推導(dǎo)、驗證的過程，以大量的操作活動支撐教學(xué)活動，導(dǎo)致在教學(xué)中存在一些困難，如學(xué)生進行操作活動需要準備的學(xué)具不好準備，或者實物操作不太方便等。因此，教師往往會以自己的操作演示代替學(xué)生的操作演示，使學(xué)生失去了自主探究的機會，大大影響教學(xué)的效果。其實，教師可以合理、靈活地利用信息手段來解決這一困難，這樣就能讓學(xué)生自主探究，生動、直觀地將繁瑣的、不容易理解的知識具體化，從而熟練掌握這些知識。

如在教學(xué)三年級下冊《長方形和正方形面積的計算》時，需要學(xué)生通過鋪小正方形的操作活動，探索算理，驗證計算方法。常規(guī)的課堂都是讓學(xué)生在課前準備若干個1平方厘米的正方形，在課堂上操作。這些小小的正方形不好剪，而且?guī)У秸n堂上操作時要小心翼翼，不然風(fēng)一吹，又要撿，又要重新擺，很浪費時間。又如教學(xué)五年級下冊《觀察物體（三）》時，需要用若干個小正方體進行操作活動，體驗從一個方向看到的用小正方體所擺的幾何體的形狀可以是多樣的，而從三個方向看到的用小正方體所擺的幾何體的形狀通常是確定的。可是要進行這個操作活動，除非專門訂購統(tǒng)一規(guī)格的小正方體作為教學(xué)用具，否則一時間讓學(xué)生從哪弄來那么多小正方體呢？這些操作準備都是比較困難，因此，可以運用信息技術(shù)解決困難。教師可以把操作內(nèi)容做成可操作的FLASH課件，把學(xué)生帶到電腦室上課，讓學(xué)生運用信息技術(shù)手段在電腦上進行模擬性操作，嘗試后會發(fā)現(xiàn)，電腦模擬比起實物操作更科學(xué)、更準確、更方便。

二、巧用信息技術(shù)，突破“圖形與幾何”教學(xué)中的難點

教學(xué)難點的突破是課堂順利進行的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維正處于形象、直觀的階段，對于“圖形與幾何”中抽象的內(nèi)容需要親身操作、直觀體驗才能真正理會和掌握。運用信息技術(shù)，讓學(xué)生操作、觀察、推導(dǎo)、驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，探究能力更強，對于重難點的理解更容易、更清晰。如在教學(xué)三年級下冊《長方形和正方形面積的計算》時，把學(xué)生帶到電腦室上課，讓學(xué)生在電腦中進行“鋪一鋪”的操作活動，學(xué)生觀察、推導(dǎo)、驗證長方形和正方形的面積計算方法，很容易就水到渠成了。又如教學(xué)四年級下冊圖形運動《平移》時，讓學(xué)生在電腦中進行“移一移”的操作活動，學(xué)生很容易就明確“平移幾格”的含義，以及分辨“平移幾格”與“相隔幾格”的區(qū)別，突破課堂的難點，讓接下來的教學(xué)順利進行。嘗試后會發(fā)現(xiàn)，與實物操作、觀看課件、聽老師講解的常規(guī)課堂相比，運用信息技術(shù)進行教學(xué)更能激起學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

三、巧用信息技術(shù)，利于“圖形與幾何”教學(xué)中的反饋

反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過電子教室平臺，教師能非常方便地瀏覽每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，并能在平臺上清楚、方便地展示出來，方便教學(xué)，提高反饋的有效性。

如教學(xué)五年級下冊《觀察物體（三）》時，學(xué)生從新課內(nèi)容的探究到練習(xí)鞏固時，都需要展示自己的思維和擺法，到電腦室上課，利用電子教室的學(xué)生演示平臺就可以在學(xué)生匯報時，把學(xué)生個人的電腦屏幕投放到教室的大屏幕上，讓全體學(xué)生直接觀看同學(xué)的操作，聆聽同學(xué)的見解，學(xué)生們還可以當即進行互動，指出問題。教師嘗試后會發(fā)現(xiàn)，這種反饋方式讓學(xué)生的交流更認真、更積極、更有效。

隨著時代的變遷，現(xiàn)代化科技的發(fā)展，信息技術(shù)其實早就走進課堂教學(xué)中。只要教師多挖掘、多嘗試信息技術(shù)的先進功能，一定能給課堂教學(xué)帶來便利和有效的輔助作用。因此，教師要恰當?shù)亍㈧`活地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用它的可操性、科學(xué)性、創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強直觀表象，定能有效地突破難點，提高教學(xué)效率。在探討使用的過程中，教師還要多考慮，信息技術(shù)雖然對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間思維、創(chuàng)新思維有著不可低估的作用，但信息技術(shù)也不是萬能的，運用不當，則會妨礙學(xué)生的思考，因此，教師在運用信息技術(shù)時一定要要注意做到巧用不濫用，巧用不亂用。