小學低年級親子閱讀指導策略探析

摘 要：親子閱讀是一種親子互動的形式，對小學低年級學生身心發展、思想道德培養具有重要意義。因此，近年來受到廣大家長的重視。同時，親子閱讀也存在許多問題，需要教師與家長不斷努力，共同探討。本文針對親子閱讀存在的問題，提供一些親子閱讀指導的建議。

關鍵詞：小學低年級；親子閱讀；指導策略

課外閱讀是培養和提高學生閱讀能力的重要途徑，其中親子閱讀起著重要的作用。學生閱讀興趣與能力的培養既是學校教師教學的重要任務之一，也是家長不可推卸的責任。小學生正處于知識能力學習的初級階段，閱讀不僅可以獲得知識，還可以獲得解決問題的能力，并且對他們今后的學習和健康成長具有重大的影響。巴金先生曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”而家長在小學生養成良好閱讀習慣的過程中扮演著重要的角色，本文將探討分析小學低年級“親子閱讀”的情況。

一、教師家長通力合作達成共識

調查研究表明，絕大部分的家長在親子閱讀觀念認識上存在很大的誤區。他們在孩子幼兒階段關注親子閱讀，他們的熱情和意識會隨著孩子的成長逐漸減弱，乃至消失殆盡。家長們認為孩子進入小學階段后，就可以自己識字讀書了，這時就要培養孩子獨立學習的習慣，否則孩子會形成依賴父母的壞習慣。他們甚至還認為孩子的閱讀教育可以完全依托于學校教育。深受傳統應試教育影響，家長們只追求學生的學習成績，認為學生所有的時間都應該學習課堂知識，禁止閱讀影響成績的課外書。在種種情況下，小學生的閱讀量非常少，課外見識甚少，眼界也非常狹窄，這極其不利于學生的成長和長期發展。

家庭教育和學校教育是密不可分的，孩子的成長教育需要教師與家長的通力合作，而小學生閱讀能力的培養也離不開老師和家長的共同努力。教師應當及時地與家長進行有效的溝通，如組織家委會，開展家訪、家長會或者親子游園會等活動，糾正家長們親子閱讀的誤區，使他們充分認識到親子閱讀的重要性。教師需要及時了解親子閱讀的情況，并且進行信息反饋，鼓勵家長發揮主觀能動性，積極主動參與親子共讀活動。

二、創造良好的家庭環境，培養閱讀興趣

家是孩子最熟悉的地方，在這里孩子擁有歸屬感和安全感，身心放松。在穩定的良好的家庭環境中成長，孩子擁有足夠的安全感而自信活潑，思維活躍，敢于表達自己。家長創設良好的家庭環境，為孩子安心舒適閱讀提供保障。在共同閱讀中，家長與孩子進行平等對話，在溝通交流中促進親子關系和諧發展。親子閱讀不僅僅是孩子與父母之間的共讀，也是家庭成員間的共讀。家庭成員可以一起共同規定固定的閱讀時間，如十五分鐘，一起讀書看報。在這段時間內，家庭成員都應該自覺主動地進行閱讀，形成良好的家庭閱讀氛圍。

實驗研究表明，如果沒有強化某個地方或領域的功能界限，孩子的認知里就會缺乏該功能屬性的意識，就不能做出相對應的行為。如沒有在固定的餐桌上用餐的家庭，多數的孩子都會存在用餐困難的問題。同理，家里沒有相對固定的閱讀空間或環境，孩子又怎么可以舒心地閱讀呢？家長應在家里開設一間書房，為家庭成員提供穩定的閱讀場所。若條件不允許，至少也應為孩子布置一張小書桌，讓孩子擁有專屬學習的地方。閱讀場所或環境的創設，能夠增強孩子的儀式感，讓孩子明白進入書房就該靜心認真閱讀，如同餐桌上吃飯一般習慣自然。

家庭可以為孩子建立一個圖書角，并且定時更新圖書。孩子是圖書閱讀者，還可以讓孩子成為家庭圖書角的“小圖書館長”，學會自主管理圖書。家長通過引導孩子對圖書的管理，充分發揮孩子們的主體性，養成愛護書籍的良好行為習慣。閱讀也需要適當的方法指導，閱讀過程中學生能夠及時抓住文章的重點，有助于理清文章脈絡，體會文章的思想感情。家長在日常親子共讀中，應該根據孩子的實際情況，培養和訓練孩子的閱讀技巧與方法。家長通過與兒童對話交流，提供合適的閱讀方式方法，從而提高兒童的閱讀效率。家長以身作則，用自身的良好習慣給孩子樹立榜樣，有助于孩子養成良好的閱讀習慣，如在閱讀過程進行朗讀，并且摘抄優美的詞句，記錄標注自己的想法和感受。

興趣是最好的老師，擁有了興趣，自然便有行動的動力。培養和提高學生的閱讀能力，要從培養學生的閱讀興趣開始。學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會愿意投入精力和時間看書，從而發現閱讀的樂趣。在選取讀物時，家長要注意孩子的心理和性格特點，為孩子選擇貼近生活的讀本，引起閱讀共鳴，激發孩子的閱讀興趣。由于低年級的學生形象思維能力很強，家長應遵循直觀性輔導原則，選取圖文結合的讀物，如《木偶奇遇記》、《寓言故事》等繪本。培養孩子的閱讀興趣，讓孩子在體驗閱讀的快樂的同時，還要考慮孩子的娛樂性。家長選取多種類書籍如漫畫、兒歌等趣味性書籍，寓教于樂，滿足孩子的好奇心和娛樂需求。

閱讀不能拘泥于單一的形式，要具有多種有效有趣的形式。多樣的活動方式更加容易吸引低年級學生的注意力。融豐富的游戲于閱讀中，在娛樂中進行教學。如開展家庭故事會，家長與學生互相分享閱讀故事；創建家庭小劇場，家庭成員根據閱讀內容進行劇本創作，分角色演一演；還有睡前故事，在“講”與“聽”中增進孩子與父母之間的關系。

三、制定共讀計劃，選擇共讀書籍

習慣的力量是巨大的，而習慣的養成并非一朝一夕的事。良好習慣的養成需要持之以恒，而好的習慣一旦形成便會終身受益。培養孩子良好的閱讀習慣，僅僅依靠孩子的興趣支撐無疑是不可行的。首先，孩子必須要堅持閱讀。孩子們具有獨特的年齡特點，自控能力弱，難以堅持閱讀。家長可以根據實際情況，幫助孩子制定每天的共讀計劃。但是計劃的制定必須要注意循序漸進，有步驟地培養孩子不需要父母監督也可以主動地完成計劃任務。家長應積極參與共讀計劃的實施，給孩子樹立堅持閱讀的好榜樣。此外，家長可以利用發達的通信技術，與同班級的家長一起制定共讀計劃，分享孩子們的閱讀情況，利用群體的力量來督促孩子閱讀。還可以建立有效的獎勵機制，如當全班學生在一定時段內有百分之九十的時間都堅持按時完成閱讀計劃，那么孩子們可以和家長們商量組織一次親子游。只有長期堅持閱讀，才能養成良好的閱讀習慣。

小學時期是漢語啟蒙，并且逐步深入學習的階段。家長根據孩子記憶力深刻的特點，選擇共同朗誦類的讀本繪本或經典古詩詞等。這既豐富了孩子的知識儲備，也有助于孩子正確價值觀的形成。但是親子閱讀是父母與孩子共同閱讀的過程，孩子也是共讀過程的主體，也應掌握主動權。父母不應規定孩子的閱讀材料，更不能強迫孩子閱讀其不感興趣的材料。在日常生活中，父母要通過有效的親子溝通或細心觀察，清楚了解孩子的興趣愛好、個性潛能，有針對性地為孩子挑選閱讀材料。父母尊重孩子的選擇，聽取孩子的意見，陪同孩子一起選擇其感興趣的科學的閱讀材料。

此外，親子共讀作課外閱讀的重要組成部分，是補充和擴大學生閱讀量的重要途徑。父母輔導孩子課外閱讀，也是輔導教材知識的鞏固與補充。所以在選擇閱讀材料上，家長可以根據課程的相關要求，進行適當的課外延伸，引導孩子拓展閱讀。如當孩子學習神話故事《盤古開天辟地》時，家長可以引導孩子閱讀《山海經》等書籍，了解女媧補天、后羿射日、大禹治水等一系列神話故事和民間傳說；在學習《奇怪的大石頭》的時候，家長幫助孩子搜尋地質學家李四光的生平資料，并與孩子一起討論李四光是個怎樣的人，推薦孩子閱讀相關的人物傳記等。

四、開展多種形式的活動，拓展親子閱讀的渠道

構建親子閱讀平臺，家長可以相互分享自己的親子閱讀故事，互相學習。教師組織各種親子活動，為家長間的溝通搭建橋梁。如開展親子閱讀的游園活動，家長們分享共讀趣事；舉辦親子劇場，家長與孩子分享自己的小劇本；開展親子交流會，親子朗誦優秀文章作品，家長推薦優秀書籍等。

親子閱讀是培養孩子閱讀興趣，提高孩子閱讀能力的重要途徑。要重視小學低年級親子閱讀，幫助孩子樹立獨立自主的閱讀觀念，培養孩子良好的閱讀習慣，鍛煉孩子獨立思考、解決問題的能力，為孩子的健康成長和以后的學習打下堅實的基礎。

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