“目標導航，學練合一”課堂模式的教學實踐

摘 要：“目標導航，學練合一”課堂教學模式以“研學、訓練、拓展”為主要教學過程，在教學實施中突出“目標的導向性”與“訓練的有效性”。本文從“目標導航，學練合一”課堂教學模式的內涵出發，著重探討“目標導航，學練合一”課堂模式的教學實踐，得出從“以讀為本”、“問題助學”、“讀寫結合”、“拓展運用”這四個方面踐行“目標導航，學練合一”課堂模式的有效策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學模式

一、“目標導航，學練合一”教學模式的內涵

“目標導航，學練合一”課堂教學模式以“研學、訓練、拓展”為主要教學過程，在教學實施中突出“目標的導向性”與“訓練的有效性”。教師圍繞目標，組織學生活動，通過以讀為本、問題助學、讀寫結合、拓展運用等策略，引導學生理解課文內容與語言訓練的有機結合，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，讓每一個學生都得到最大限度的發展，改變課堂教學模式，讓學生成為學習活動真正的主人。

二、“目標導航，學練合一”教學模式的實踐

（一）目標導航，以讀為本

閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但絕大部分小學生還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地走進課文，達到對話的境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間，多層次地讀就是一種很好的階梯。

如教學《桃花心木》時，它的目標是“能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段，理解課文內容；學會抓住重點句段，聯系生活實際，理解種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人道理，并得到啟迪。”為了達成這個教學目標，教師可以如下設計課程。

師：桃花心木是一種特別的樹。樹形優美，高大而筆直。從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。這桃花心木啊，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。美吧？那就美美地讀一讀這句話。（學生隨樂朗讀）

師：聽到同學們郎朗的讀書聲，這真是一種享受。誰來說說，課文里還寫了什么？（學生回答）

師：學們真會讀書。還讀出了道理。剛才很多同學都提到了，這篇課文當中講到了種樹的人。同學們，你們覺得種樹人種樹的方法怎么樣？

老師讓學生再次回到課文當中，去讀一讀、找一找，劃出相關的句子。對學生找出的句子，采用學生自讀、教師引讀、最后再集中引讀的方法，體會、歸納種樹人的奇怪之處，在朗讀中感受語言特點。

師引讀：首先讓作者感到奇怪的是……我越來越感到奇怪的是……更奇怪的是……（男女生跟讀）

師：如果，你也親眼看到了這番情景，我想你心中肯定有很多問題想問問這位種樹人吧？你想問什么呢？（學生發問）

師：是啊！有這么多的問題。聽到這么多的問題之后，種樹人他笑了。然后他說了一番話。同學們，你們能不能從種樹人的這番話當中，明白他之所以這樣做的原因呢？聯系前文和生活實際來談談。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在課堂上把朗讀貫穿始終，利用文本學習朗讀，在朗讀中學習文本。運用朗讀激發學生的學習積極性，使得學生自始至終學習情緒高漲。運用朗讀，讓學生感悟文本，在朗讀中品味語言特點，從而領略人物特征，進而體味文本所要傳達的思想感情。以讀為本的設計，學生由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了“正確讀文—讀懂字面意思—引發思索、產生疑問”的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件對話，從中感悟道理。

（二）目標導航，問題助學

所謂“學貴有疑”，學生的學是從疑問開始，教學中教師可以學生提出的問題引導學生進行閱讀實踐。學生在閱讀教學中的問題往往來自于認真讀書之后，只有把文本讀進腦子里，才能提出問題。學生自己有了問題，并通過讀書去解決問題，他們會感到讀書有意義、有價值，體會到提出問題的樂趣，從而變得更喜愛動腦思考，繼而再提出問題，又促進了有層次的閱讀實踐。

在教學《難忘的一課》時，筆者讓學生采用自己喜歡的方法初讀課文，并說說自己的收獲與疑問。這時同學們讀懂了文章的主要內容，并發現了“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次。在質疑時，他們提的問題是：“為什么老師在教寫‘我是中國人，我愛中國’這幾個字時，是一筆一筆地、吃力地寫？”“為什么老師在教讀‘我是中國人，我愛中國’這幾個字時，是用不太標準的國語來讀？”“為什么作者說，這是難忘的一課？”學生所提的問題正是學習這一課的重點與難點，這也成了他們學習這一課最感興趣的內容。這時，筆者啟發他們利用自己收集的資料并結合課文的內容深入學習，然后進行小組交流。指導學生學習方法，讓他們進行自主探索與合作交流。最終，學生所提的問題就迎刃而解了，目標也就達成了。

閱讀教學應關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用功。在閱讀教學中提倡“讀中生疑，以疑促學”的教學方法，能有效實現從“學會”到“會學”的飛躍，進入“不復需教”的境界。

（三）目標導航，讀寫結合

老師在教學中根據教學內容，有針對性地進行詞匯的歸納、句式的積累、人物描寫手法的遷移，為單元習作積累語言素材。如教學《地震中的父與子》一課，理解這個重點句子時，老師設計如下練習引導學生理解。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

1. 句子對比，體會表達效果

A. 他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

B. 他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

2. 創設情境，加深體會

情景一：《學會勇敢》講的是一晚上，小作者獨自在家，遇到停電，打電話向爸爸求救的故事。

出示：這是個漫長的黑夜。12點，12點一刻，12點半，我敬愛的父親還沒回來。我只好獨自一個面對漆黑的房間，磨練著自己的膽量。——《學會勇敢》

師引導：畫線部分體會什么？如果這位父親是故意推遲回家的，那么你認為這是位怎樣的父親？

情景二：《登泰山》寫的是父子倆登泰山的故事，期間，兒子累了，不想走了，父親就說了些不客氣的話。

出示：爸爸那輕蔑的語氣，不屑的眼神徹底把我激怒了！我奮力向前，跨過山梁，穿過叢林，還無視了無數的休息長椅，把他遠遠甩在了后頭。——《登泰山》

師引導：畫線部分體會什么？看得出這位父親用什么方法讓兒子爬山？你認為這是位怎樣的父親？

情景三：請完成填空。

在媽媽耐心細致的幫助下，泳池似乎終于 。

師引導：這樣寫，讓你感受到了什么？

最后師總結方法：把時間分解細化，把動作細化，把路程細化，都能夠讓過程變得更長。這樣，也能更表達出人物的內心。

閱讀是提升寫作能力的重要途徑。有人說：“學以為耕，文以為獲。”讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。語文課本作為經典例子的集合，在日常教學中占了很大比重。要使其更有效地服務于學生，就要把它“先讀薄，再讀厚”。讀薄，就是在閱讀中系統地發掘、整理能運用于寫作的句子、結構與思路、主題等有價值的東西。這就是使認知系統化。讀厚，就是結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入寫作中，把所閱讀的文章變成“源頭活水”。俗語說：“教無定法。”教師只有把目標定位好了，教學圍繞著目標進行，才能讓學生每課一得，每課一法。

（四）目標導航，拓展運用

從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中相機引入相關資料，能保證學生面對疑難點時進行探究，促進學生視野融合。

在教學實踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發現文本的教學價值，確定適合學生學習的目標，選擇適宜的教學內容。只有這樣，課堂中學生的學習才能發揮無限的張力。