談如何理解與把握綜合實踐活動課程深度學習的“深”和“度”

摘 要：綜合實踐活動課程本質上是一種深度學習。正確理解與把握綜合實踐活動課程深度學習的“深”和“度”，是有效推進綜合實踐活動課程深度學習的關鍵。要從知識維度和學生維度理解“深”，從主體的悅納度、主題的挑戰度、過程與方法的體驗度、結果與目標的達成度四個環節把握“度”。同時，“度”的把握要注意處理好“深度”與“淺層”、“深度”與“難度”的關系。

關鍵詞：綜合實踐；活動課程；深度學習；核心要素

深度學習是當前基礎教育研究的一個熱點。特別是在教育部基礎教育課程教材中心的大力推動下，“深度學習教學改進項目”試驗區各學科的深度學習蓬勃發展，綜合實踐活動課程的深度學習也逐漸得到關注和重視，并成為引領綜合實踐活動課程深入發展的一個新方向。但在教學實踐中，也存在對“深”和“度”的理解和把握不當的狀況。如何正確理解與把握綜合實踐活動課程深度學習的“深”和“度”，是推進綜合實踐活動課程深度學習亟待解決的問題，本文將結合實際談談個人的看法。

一、“深”的內涵

深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習的“深度”，相對于學習的“淺層”而言，指的是學習者以積極的情感態度投入學習，面對具有一定挑戰性的知識，在深刻理解知識內容的基礎上，通過一系列學習策略激活高階思維，認識知識的本質和規律，促進學習者建構新知識并遷移應用，形成能解決較復雜的現實問題的能力，成為素質優秀的學習者。從知識本身的角度看，學習內容隱含豐富的學科知識、學科思想方法和價值意蘊，謂之“深”?！岸取笔侵浮吧睢钡囊剡_到的程度。理解綜合實踐活動課程深度學習的“深”，要從知識維度和學生維度綜合考量。

1. 知識維度的“深”

從深度學習的概念可看出，“深”是相對于“淺”而提出來的?！皽\”即淺薄、膚淺，從表面到底或外面到里面距離很小，在學習上指知識的表層、表面、表象或眾所周知的事實等知識，不需要經過復雜的思維、深入理解或思考就可認知的知識?！吧睢奔瓷顚?、深刻、深遠，從表面到底或外面到里面距離很大，在學習上指隱藏在知識表層、表面、表象或事實背后的起決定性作用的知識，代表知識的本意、本質、聯系及規律性的東西，需要經過整體把握、深入理解，啟動批判性思維，積極建構，并在遷移與應用中驗證發展的知識。作為學習客體的知識，所包含的“深”的內涵很豐富，可以從很多維度深入探究，但就綜合實踐活動課程而言，“深”指向的應是反映綜合實踐活動課程的本質和規律的核心知識，以及在學習核心知識過程中學生通過理解與批判、聯系與建構、遷移與應用、體驗與感悟獲得的核心能力，生成與此有關的核心素養。如綜合實踐活動課程涉及的生活情景知識、主題關聯知識、方法體系知識、活動規則知識是綜合實踐活動課程知識體系的主要組成部分，也是綜合實踐活動深度學習中要掌握的核心知識。這些核心知識是每個主題活動中必須要讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學期教學、一個單元教學、一節課教學的主體內容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關鍵鏈環，是聯系全部教學活動的軸心骨，是教學活動之魂的棲息地。由此可見，綜合實踐活動課程深度學習的“深”必然是圍繞學科核心知識，隱含學科核心思想和基本方法，指向綜合實踐活動課程的核心能力和核心素養。

2. 學生維度的“深”

“深”與“度”密不可分，“深”只有達到某種程度，產生質的區別才能謂之“深”，從學生的維度看，情感態度投入、過程方法掌握與體驗、學習結果與目標達成三方面是否達到一定的程度是“深”的含義。綜合起來，深度的內涵包含四個要素：學習主體的悅納度（情感態度）、活動主題的吸引度（挑戰度）、學習過程與方法的體驗度（掌握度）、學習結果與目標的達成度（獲得度）。四要素綜合作用，形成驅動深度學習的邏輯過程。由此可見，“深”是對個體學習的質的定性評價，即包含對學習情感的悅納度、學習主題的吸引度、學習方式方法的體驗度以及對學習結果與目標的達成度的綜合評價。因此，綜合實踐活動課程深度學習的“度”應重點從上述四要素及其達到度來把握。

二、“度”的把握

“度”的把握應依據課程標準和學生實際，遵行教育的“最佳發展期”、“最近發展區”、“最優發展點”原則，在此基礎上對影響綜合實踐活動課程深度學習的核心要素進行優化提升，促成深度學習目標的達成，彰顯深度學習的價值。

1. 提高主體的悅納度：深度學習的前提

悅納度指學習主體對學習對象（內容）在情感態度上的接納度。情感態度是影響學習的核心要素，也是驅動學習的內在動力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習者對所學對象具有積極的情感態度，悅納度高，則喜歡學習、樂于學習，對學習產生期待和沖動，由此產生強烈的學習愿望，并體現為學習興趣，有助于促進深度學習。教師要善于創造良好的學習氛圍和環境，提高學生對學習的悅納度，讓學生期待學習、享受學習。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，以學生的生活世界為內容的實踐性課程，學習的對象是學生具有切身感受的鮮活世界，探究的主題是學生日常學習生活中最感興趣的問題，課程內容與學生情感態度有一種天然的聯系，更能使學生產生積極的悅納度，愿學、樂學，以積極的情感態度投入到深度學習中。

2. 挖掘主題的吸引度：深度學習的基礎

主題的吸引度指某種主題活動本身對學習主體像磁石吸鐵一樣產生吸引力，吸引力越強，相應的吸引度越高，則學習主體的情感態度越積極，學習的悅納度越高，學習興趣也越濃厚，從而讓學生樂于學習，迷上學習，并激發其持續的學習動力。反之，主題活動缺乏吸引力，吸引度低，學生的悅納度也會下降，容易產生疲倦甚至消極的學習心態，不利于深度學習。因此，提高內容的吸引度是促進深度學習的基礎，也是促進綜合實踐活動深度學習的關鍵要素。相對有較固定的國家規定的學習內容和主題的學科課程，綜合實踐活動課程學習內容和活動主題需要師生結合生活實際自行開發，其活動主題是否具有深度學習價值更考驗師生的能力和智慧，因此，主題活動的吸引度是推進深度學習的關鍵。

綜合實踐活動課程主題活動的吸引度可從三方面考慮：一是源于生活，廣闊的生活世界為學生提供了豐富的學習內容和海量的學習資源，也是綜合實踐內容的知識源泉。二是基于興趣，學生不可能對所有的生活和知識內容都產生學習欲望，只有對那些與他們的直接經驗產生感情關聯的知識感興趣，這是深度學習的內在起點。三是富于挑戰，即活動主題對學習者來說是有一定的難度的，學習內容蘊含豐富的教育意蘊，具有綜合實踐活動學科的典型特征，是反映學科核心思想、基本方法和高階思維特征的深層知識，它不是通過簡單的接受、理解和記憶就可獲得的簡單知識，而是需要在整體理解的基礎上運用聯想與結構、活動與體驗、批判與探究、遷移與應用等一系列高階思維活動及學習策略共同作用才能獲得的復雜知識，是一顆“需要盡力跳起來才能摘到的果子”。從學習心理上來說，學習主題具有合理的挑戰性更能吸引學習者，激發其學習和挑戰欲望，引導其不斷超越，獲得成長，這是促進綜合實踐活動課程深度學習的核心和關鍵。需要說明的是，學習主題的吸引度并非可憑學生興趣任意選擇，而必須圍繞有價值的活動主題展開，依據綜合實踐活動課程標準界定的學科核心知識、核心思想方法，培養學習者的核心能力和核心素養來選擇活動主題，這樣的吸引度才有意義，如歐洲中世紀修道院“天堂里的玫瑰有沒有刺”、“一根針尖上能站多少天使”之類的活動主題不但沒有價值，而且誤導學生。

3. 提升過程與方法的體驗度：深度學習的本質特征

過程與方法是知識學習的核心要素之一，也是深度學習的應有之義。理解與批判、聯系與構建、遷移與應用是深度學習的核心特征，這一特征反映了學習本質上是知識的內化過程，相比學科課程及淺層學習，過程與方法對綜合實踐活動課程及深度學習均具特別意義。綜合實踐活動課程強調實踐性和活動性就是強調知識生成的過程性，其本質是一門方法與過程性學科；而深度學習本身就被定義為“有意義的學習過程”，體驗與感悟是深度學習的重要一環。強調過程與方法的重要性就是強調體驗對促進學習的重要性，體驗是觸發學習行為的催化劑，沒有體驗，就難以引發學習反應；而感悟則是由體驗到知識內化，再到知識建構的過程，代表學習完成了由量的積累到質的變化。因此，綜合實踐活動深度學習，本質是學習過程與方法的深層體驗過程。

綜合實踐活動深度學習給予的體驗是多方面的，也是復雜的，如通過“探究東涌水鄉文化”的主題活動，可以了解和掌握有關東涌水鄉地理、歷史、民俗、風土人情等的許多知識，獲得對東涌優秀地方文化的知識性體驗；同時也學習和掌握了如何圍繞“探究東涌水鄉文化”進行主題分類、確定主題活動、制定活動方案、開展實地調查、探究與分析問題、撰寫調查報告、總結活動成果等一系列方法，從而獲得關于對探究地方文化的方法體驗。在此過程中，學生學習了分工合作、創作咸水歌、制作疍家糕、寫春聯等實用技能，體驗到生活世界的豐富多彩。通過探究，找出了東涌水鄉文化的根和精神內核，提出了保護和傳承水鄉文化的良好建議，領略了地方優秀文化的獨特魅力，獲得了成長的感悟，體驗了作為水鄉人的幸福和責任等。在這過程中，學生不但要了解掌握探究水鄉文化的基本知識和基本方法，更要探究滋養優秀文化的土壤，綜合應用多學科知識解決水鄉文化保護和傳承中的現實問題，經歷探究過程中的迷茫與困難，成功與挫折等，從而獲得自我價值發現與價值肯定，這就是綜合實踐活動深度學習過程與方法對學習者知、情、意、行等方面綜合發展的獨特促進作用。

4. 促進結果與目標的達成度：深度學習的價值歸宿

理論上，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合生成是學習的共同追求，但在現實學習中，大部分師生對學科課程學習的結果與目標停留在知識與技能層面，滿足于知識與技能的掌握，至于學生的學習過程體驗與方法掌握程度、情感態度與價值觀傾向較少顧及。綜合實踐活動課程及深度學習則不同，過程與方法、情感態度與價值觀成為比知識與技能更為重要的部分，能力與情意是兩者最閃亮的目標追求和價值歸宿。綜合實踐活動課程所立足的是個性的整體性，立足于每一個學生創新精神與實踐能力、智性與德性的健全發展；深度學習追求的是促進學生形成積極情感、態度和正確的價值觀，培養具有獨立性、批判性、創造性和合作精神的優秀學習者。也就是說，培養具有未來競爭力的高素質人才是綜合實踐活動深度學習的結果指向與目標追求，是深度學習的價值歸宿。

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