創(chuàng)新小學語文作業(yè)形式 切實減輕學生課業(yè)負擔

付紅宇

【摘 要】語文作業(yè)是語文教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，然而在新課程改革當前，多數(shù)教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業(yè)教學的改革卻相對滯后，作業(yè)形式單一，數(shù)量失控，“一刀切”現(xiàn)象依然存在。只有改變傳統(tǒng)教學中單一枯燥，機械重復的作業(yè)模式，讓學生在分層化的作業(yè)中發(fā)展自我;在趣味化的作業(yè)中體會成功;在生活化的作業(yè)中完善自己;在開放化的作業(yè)中提高能力。那么全面實施素質教育，切實減輕學生課業(yè)負擔就能得以真正落實。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)形式;減輕負擔

語文作業(yè)是語文教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學生鞏固知識、培養(yǎng)良好學習習慣、促進其個體發(fā)展的重要途徑之一。目前，社會呼吁教育行業(yè)要“減負提質”，全面實施素質教育，切實減輕學生課業(yè)負擔已經(jīng)成為社會關注的一個焦點問題。然而在新課程改革當前，多數(shù)教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業(yè)教學的改革卻相對滯后，擠占他課，機械訓練，題海戰(zhàn)術等現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)在：

第一，作業(yè)要求“一刀切”。這是一個普遍存在的現(xiàn)象，一個班學生的層次是不整齊的，但是無論學生的差異有多少，全班同學必須面對教師安排的同一類型同一要求的題目，這就造成程度好的學生“吃不飽”，程度差的學生“吃不了”，常常出現(xiàn)學有余力的學生早早做完無所事事，學習吃力的學生卻到了時間卻還在沒有完成的現(xiàn)象。

第二，作業(yè)形式枯燥單一。由于教師對作業(yè)設計的重視程度、備課的充分程度、教學時間的安排等等原因，導致語文作業(yè)被簡單地表現(xiàn)為以“抄寫”、“按課文內(nèi)容填空”、“造句”等類似的過于常規(guī)、一般甚至是枯燥的形式，這種單一的作業(yè)形式可能或者已經(jīng)直接導致了學生簡單重復、疲勞應戰(zhàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，作業(yè)數(shù)量失控。語文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來形容。當前，由于學校對教師的考核和教師的職稱評聘都與學生的成績掛鉤，導致了教師急功近利心切，作業(yè)量大。還有不少教師另行指定一兩本練習冊讓學生課外完成，造成份量過重，時間過長，學生厭倦。

針對以上現(xiàn)狀，對如何設計有效作業(yè)，培養(yǎng)學生學習能力，提高教學質量，切實減輕學生課業(yè)負擔，我在實際教學中做了如下嘗試：

一、作業(yè)分層化

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”如果學生把每天的作業(yè)作為一個任務去完成，抑或當成一個沉重的負擔去解決，那么學習對于學生將毫無生氣、毫無樂趣可言，學生沒有樂學，教師那來的樂教呢？實施素質教育須承認學生個體差異，根據(jù)學生個體在愛好，志趣，能力等方面的差異設置作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量分三種情況：第一種是新課教學練習，作業(yè)量一般在15分左右;第二種是練習課教學練習，作業(yè)量一般在25分左右，第三種是家庭作業(yè)，作業(yè)量一般在30分鐘左右。

2.作業(yè)難度的分層

讓學生自主選擇作業(yè)的層次內(nèi)容和數(shù)量：必做題面向全體學生，重在“雙基”訓練，鞏固基礎知識;選做題分A層次面向優(yōu)等生，B層次面向中上等生，重在發(fā)展語言和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在學了《富饒的西沙群島》一課后，我設計了這樣一個練習：①摘抄描寫西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的語句。②有感情地朗讀課文，為西沙群島寫篇導游詞或設計旅游廣告詞。③模仿課文總分總的寫法，以“西沙群島美在……”為總起句寫片段。這三道題一個比一個難度高，學生可以自由選擇，這樣就適應了各個層次學生學習的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

通過分層作業(yè)，把作業(yè)的選擇權交給學生自己，改變“一刀切”的做法，只有做到因人而異，因材施教，才能促使學生個性的充分發(fā)揮，使他們成為全面發(fā)展加特長的新型人才。

二、作業(yè)趣味化

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。

例如，如教學《荷花》一課，可以設計如下作業(yè)：①愛習作的你不妨寫一寫對荷花的感想;②愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗;③愛讀書的你不妨將文中的好詞佳句摘抄下來讀一讀;④愛科學的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。再如在學習了《負荊請罪》后，我讓學生結合自身情況和課文內(nèi)容，或用圖畫表現(xiàn)課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加入適當?shù)南胂蟀颜n本劇改寫為敘述體的歷史故事等等，以此使學生在作業(yè)中感受快樂，在快樂中有效提高語文能力。

這樣的作業(yè)不統(tǒng)一，不枯燥，激發(fā)了學生的感官體驗，調動了學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，獲得并放大了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事情啊！

三、作業(yè)生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，語文學習同生活的融合就是讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活。每天耳聞目睹發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學生語文學習的內(nèi)容和渠道。

2011年，美國蘋果董事會主席喬布斯去世，可以說是家喻戶曉，在那些日子里，我就給學生設計了這樣一些課外作業(yè)：“在筆記本上收集有關喬布斯的信息，剪貼有關圖片，寫一寫自己的感受，發(fā)表一下自己的想法。”

生活中的法定假日和傳統(tǒng)節(jié)日也是教育學生的有效途徑，如在國慶期間，結合學校開展的慶祝國慶等活動，我們可以布置學生進行“愛祖國、頌祖國”的習作小練筆，或讓學生去搜集反映祖國發(fā)展的各項文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進行展覽交流;過母親節(jié)，就安排學生作業(yè)給媽媽寫賀卡，講心里話;過端午節(jié)，就安排學生了解端午節(jié)的來歷，認識屈原是一個什么樣的人;過中秋節(jié)就讓學生感受親情的溫暖……以上的作業(yè)形式來源于生活，學生對身邊發(fā)生的事感受真切，思維活躍，有話可說，樂于完成。

四、作業(yè)開放化

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因而，教學不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。開放性的作業(yè)與教學緊密結合，可以起到錦上添花的作用。

如教學《長城》后，我讓學生采集、剪貼、展評與長城有關的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，還可以結合自己的特長進行書法、繪畫創(chuàng)作。

再如教學《將相和》，我把全班分為四組，安排以下作業(yè)讓學生自主選擇：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說、漫談，課文吟誦。

教學《小音樂家揚科》課后，我安排了以下作業(yè)：①思考：你覺得揚科是怎樣的孩子？完成填空：（）的揚科，然后圍繞所填的詞語寫一兩段話。②想象作文：如果揚科生活在我們班上。

在教學中，教師要善于捕捉課文中可延伸，可拓展，又能升華和突出主題的地方，培養(yǎng)學生想象力.使個性開放，讓學生學得更廣闊、更扎實、更深入。

總之，語文作業(yè)是提高學生語文能力不可缺少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有改變傳統(tǒng)教學中形式單一，數(shù)量失控，“一刀切”的作業(yè)模式，讓學生在分層化的作業(yè)中發(fā)展自我;在趣味化的作業(yè)中體會成功;在生活化的作業(yè)中完善自己;在開放化的作業(yè)中提高能力。那么全面實施素質教育，切實減輕學生課業(yè)負擔就能得以真正落實。