在小學數(shù)學課堂教學中探究性學習研究

陸松發(fā)

【摘 要】本文對探究性學習在小學數(shù)學課堂教學應用存在的問題和應用策略展開分析，為探究性學習在小學課堂教學中的應用提供資料參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;探究性學習;研究

新課程改革的不斷推進，要求教師在數(shù)學科目教學中，要在完成基礎教學任務的同時，實現(xiàn)對小學生數(shù)學探究能力、學習能力和應用能力的培養(yǎng)。想要完成新課標的教學任務，教師在課堂教學中就必須尋找新的教學方法和途徑，強化對小學生數(shù)學學習能力、探究能力和應用能力的培養(yǎng)。探究性課堂教學的構建，能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標，但在小學數(shù)學課堂中探究性學習的應用，也需要注意一些問題，并做好課堂教學設計。

一、小學數(shù)學探究課堂構建應注意的問題

1.以小學生的學習習慣和認知規(guī)律為基礎

小學階段的數(shù)學科目教學內容雖然比較簡單，但對于心智發(fā)育還不成熟的小學生而言，由于內容比較抽象，學習時仍然會遇到一些困難。小學數(shù)學探究課堂的構建，必須基于學生的學情、學習習慣和認知規(guī)律，才能最大化的發(fā)揮探究性學習的作用。為此，教師在教學設計中，就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，不僅要保證學生的學習主體地位，還要將抽象的數(shù)學內容教學轉化為生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和探究熱情。只有這樣，才能最大化的調動小學生參與課堂探究活動的積極性，發(fā)揮探究教學對小學生思維能力和數(shù)學探究能力的培養(yǎng)作用。

2.給學生預留充分的思考和探究時間

探究性學習更加重視學生的探究過程，關鍵是培養(yǎng)學生的探究能力。很多教師為了完成教學任務，在應用探究教學時，有著盲目追趕教學進度的問題。這導致給學生探究思考預留的時間不足，學生還沒有找到解決問題的方法，便在老師的講解下結束了探究活動。這對于學生探究能力的培養(yǎng)是無益處的。因此，教師在探究課堂的構建中，就要根據(jù)探究問題的難易和學生的學情，合理的預留探究時間，確保所有同學都能夠在探究思考中有所收獲，從而發(fā)揮探究學習對學生探究能力、思維能力培養(yǎng)的作用。

3.重視探究學習的拓展

探究學習作為一種課堂教學方法，是對學生探究能力和思考能力的培養(yǎng)。為了讓學生學會如何獨立探究問題，教師不應該將探究活動局限于課堂。而是應該將探究教學貫穿于課上、課中和課下。只有如此，才能讓學生在學習和生活中不斷運用探究思維，養(yǎng)成良好的探究習慣，得到數(shù)學探究能力的提高。

二、小學數(shù)學教學中探究性學習課堂的構建

1.啟發(fā)學生發(fā)出疑問

探究教學的核心就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和學會解決問題。在探究課堂的構建中，教師一定要善于埋設疑問，并鼓勵學生對學習內容產(chǎn)生和發(fā)出疑問，從而調動學生的探究積極性。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題時，應該盡量選擇和學生生活相關的現(xiàn)象和事物，以便于讓學生能夠通過觀察得到答案，得到探究能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上《負數(shù)的初步認識》教學中，我首先給學生展示溫度計作為教具。五年級的學生已經(jīng)學會了如何使用溫度計，因此我提出問題：“溫度計溫度的計數(shù)方式與我們學過的數(shù)學計數(shù)方式有什么不同呢？”學生通過觀察，給出了溫度計有正溫度和負溫度兩個區(qū)間，零下溫度會用“-”號來做標記的答案。我接著提問“那么，溫度計中的負號代表什么內容呢？”同學們通過思考，給出了“代表零下溫度”、“代表負數(shù)”等答案，通過這種探究式的引導，我成功的引出了負數(shù)的概念，并激發(fā)了學生對負數(shù)章節(jié)內容的學習興趣。

2.引導學生積極開展探索研究

學數(shù)學教學過程中落實探究性學習，目的是要真正地調動學生學習的主動性和積極性，使學生的學習主動性被激發(fā)。同時，在探究的過程中使學生在收獲一定的數(shù)學知識的同時，也能夠提升學生的綜合素質及能力目標，因此，探索研究是核心。具體來說那就是教師根據(jù)學生的生活實際，巧妙地設計課外思考題，并鼓勵學生在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)并關注數(shù)學問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。

3.創(chuàng)設情境，引導學生自主探究

小學課堂中創(chuàng)設教學情境，已經(jīng)成為教師數(shù)學教學的重要步驟。探究性數(shù)學課堂的構建中，同樣需要教師創(chuàng)設合理的探究情境。探究情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的探究積極性，并激活學生的思維。在探究課堂的情境創(chuàng)設同樣要基于學生的學情和生活實踐，只有符合學情和生活實踐的情景創(chuàng)設，才能最大化的發(fā)揮探究性學習的作用。

例如，在蘇教版小學六年級下冊《比例》一節(jié)內容教學中，我全程以學生日常學習中常用的田字格為教具，帶領同學共同探究比例的意義、本質和應用方法。以學生熟悉的田字格為教具，與學生的生活息息相關，幫助學生學會了如何在生活中尋找比例，并學會了應用比例，獲得了較好的教學效果。

綜上所述，探究性學習作為一種小學數(shù)學課堂教學中常用的策略，能夠幫助教師完成基本的教學任務，還能夠訓練學生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力和數(shù)學應用能力，是一種值得廣大教師推廣和應用的教學策略。

參考文獻：

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