學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

馬玉武

【摘 要】高中階段教學(xué)是歷次課改中的改革重點(diǎn)，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革則是其中的重要內(nèi)容。新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的壓力較大，特別是在高考這一升學(xué)壓力制約下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的外部束縛較多。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用可以較好的提升教學(xué)水平。本文將對(duì)于學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究并對(duì)于如何進(jìn)行具體應(yīng)用提出建議，旨在通過相關(guān)應(yīng)用途徑的提供提升高中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)遷移理論實(shí)際教學(xué)價(jià)值更是得到了廣泛肯定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身可以對(duì)于學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行較好的應(yīng)用并在這一理論下延伸出多種教學(xué)方法作用到教學(xué)改革之中。學(xué)習(xí)遷移理論相對(duì)寬泛與抽象也使得部分高中數(shù)學(xué)教師不知道該怎樣去應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展，在這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用也具備了一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

（一）學(xué)習(xí)遷移理論的含義

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，就叫學(xué)習(xí)的遷移。在日常生活中我們可以觀察到，學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車;學(xué)會(huì)了一種外文，有助于掌握另一外文;兒童在作文練習(xí)時(shí)養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們?cè)谕瓿善渌鳂I(yè)時(shí)形成愛整潔的習(xí)慣。這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯性極強(qiáng)的體系知識(shí)，其本身更是對(duì)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識(shí)的一種豐富和提升。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的體系性較強(qiáng)，其各個(gè)節(jié)點(diǎn)上的知識(shí)實(shí)際上也可以進(jìn)行一定遷移。

（二）學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)遷移是新課改背景下的重要指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)思維方法，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與把握能力，特別是在重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，較好的應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論能夠使得學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用。除此之外，學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以大大提升高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。伴隨著核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)遷移理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)則可以在保障教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

（一）新知識(shí)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先可以應(yīng)用到新知識(shí)教學(xué)這一層面之上。例如，二元一次方程組這一新知識(shí)教學(xué)中，教師可以在講授新知識(shí)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一元一次方程知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二元一次方程和二元一次方程組的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)不僅能夠降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也能夠?qū)τ谝酝R(shí)進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)。這一順相學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用可以使得學(xué)生較為迅速的掌握新知識(shí)并加深對(duì)于新知識(shí)的理解。在高中一年級(jí)和高中二年級(jí)中數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程較快，而數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用也能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)體系在腦海中不斷形成。

（二）習(xí)題解答上的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要在新知識(shí)講授中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用，也需要在學(xué)生習(xí)題解答與教師習(xí)題知識(shí)講解中得到運(yùn)用。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，習(xí)題是檢查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，理解能力與運(yùn)用能力的有效途徑。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題運(yùn)算時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)。而教師在具體的習(xí)題講解時(shí)可以通過學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)于代表性習(xí)題進(jìn)行舉一反三的講解，使得單一的習(xí)題講解過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)遷移的過程，而這一做法不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于習(xí)題解答所需要運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)有清楚地認(rèn)識(shí)，也能夠使得學(xué)生掌握更多的解題思路與技巧。

（三）知識(shí)分析與總結(jié)上的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上來說依然要注重知識(shí)分析與總結(jié)，特別是高考的存在使得數(shù)學(xué)知識(shí)分析與總結(jié)更是極為必要與重要。國內(nèi)大多數(shù)高中在高三年級(jí)后半段都會(huì)對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的分析、梳理與總結(jié)。這一階段往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在的不足與漏洞，也能夠從整體上對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力進(jìn)行提升。而這一階段實(shí)際上也可以通過學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用達(dá)到更為理想的效果。例如，在幾何圖形知識(shí)的分析與總結(jié)上，各種圖形的面積與體積計(jì)算就可以進(jìn)行同向遷移，通過將這些相似性知識(shí)進(jìn)行整合并在專門的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行遷移教學(xué)也能夠加深學(xué)生記憶，提升實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大應(yīng)用空間與前景，國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用需要從高一年級(jí)至高三年級(jí)進(jìn)行持續(xù)應(yīng)用。不斷的加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)遷移理論的認(rèn)識(shí)并提升學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用能力能夠使得學(xué)習(xí)遷移理論更為有效的發(fā)揮出效用。此外，教師作為學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用主體需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文云.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2015，14：42-44.

[2]馬俊華.將遷移思想應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討[J].黑龍江科技信息，2014，02：24-27.