淺談如何提高初中歷史課堂的有效教學

王志輝

【摘 要】新課程改革要求我們改革傳統的教學模式，轉變學生與教師的教學角色，在教師的主導主作用的同時，充分發揮同學們的主體作用。把課堂交給學生，讓同學們在討論中掌握知識，在探究中增強能力。進而全面提升課堂教學效率，全面提高教學質量，建設高效課堂，培養高效率、高素質的教師隊伍。如何在新課程改革背景下進行有效的歷史教學，讓有限的40分鐘發揮最佳教學效率，是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學的核心問題

【關鍵詞】初中;歷史;課堂;有效教學

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，有效教學日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。

“有效教學”是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。

學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名歷史教師，在課堂教學中必須破除“教師中心論”，確立 “教師主導論”和“學生主體論”;拋棄教師“一言堂”和“灌輸式教學”，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

一、正確看待教師的地位和作用

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經發生了很大的變化。我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學有效性的必不可少的要素之一。

二、尊重學生的主體地位 發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。

充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我，也是最后一個‘我。”教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。

三、提高自身修養，增強個人的人格魅力

基礎教育階段的課程強調，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。這就要求教師做學生學習的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主角。那么，如何讓學生“親其師，信其道”？教師的人格魅力，在學生的參與度、學習興趣、學習能力等方面就是一個重要“軟件”。這一“軟件”如不被重視，其它的教學“硬件”就不能發揮應的作用，課堂教學就會低效，甚至無效。

教師人格魅力力量的巨大，是因為教師人格魅力對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。教師的人格魅力對學生起著示范作用、激勵作用和熏陶作用。

四、適當采用多媒體網絡資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內容中學生來說并沒有生活經歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。網絡走進課堂，學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。通過網絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學生們也樂在其中。

五、巧設情境，激發學生的求知欲

《課程標準》要求“創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望”。巧設歷史問題情境，能激活學生積極、深刻的思考，提升學生的綜合能力，使課堂真正短時高效，把歷史課打造成“學生探索的樂園”。

以世界近代史人物復習專題為例，其鞏固環節可以設計一個歷史問題情境：某網站舉行“世界因你而改變──世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出你們組認為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情景讓學生自然而然地走進歷史中去，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等等方面綜合起來，撰寫成一篇篇語言優美、情感到位的頒獎詞（不能出現名字）。其他組的學生根據頒獎詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情景設計讓課堂高潮迭起，不僅高效地落實了教學重點，更重要的是歷史精英的優秀品質也會逐步內化為學生們自己的精神需求。

誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才會是真實的。

參考文獻：

[1]義務教育歷史課程標準（2011年版）.

[2]《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》中國教育新聞網-中國教師報.

[3] 趙祥麟、王承緒編譯.《杜威教育論著選》.華東師范大學出版出版.