淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略

余艷婷

摘要：興趣是學生學習最好的導師。只有激發學生的求知欲望，才能發散學生的思維方式，進一步引導學生進行自主自覺快樂的學習。小學數學作為學生長遠學習的重要學科之一，對提升理性思維、邏輯思維和分析問題的能力有著重要作用。本文從理論與實踐相結合、寓教于樂開展數學游戲、用好“互聯網+數學”增強學習趣味性、樹立以學生為主的教學模式四個方面，論述小學數學教學中學生興趣的培養策略。

關鍵詞：小學數學；興趣；策略

引言：

數學課程從小學乃至大學一直是教育中的一門重要學科，尤其對于小學生階段，是培養興趣、形成邏輯思維的起點，無論是升學考試、學生素質拓展，還是思維鍛煉、生活實際運用，數學都受到來自教師、家長、學生的多方重視。然而，許多小學生不重視數學學習、提不起興趣，甚至因為數學枯燥難懂而產生害怕恐懼感。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對激發學生自主學習影響深遠，那么如何提高小學生數學學習的興趣和動力呢？應當改變小學數學教學培養策略。

一、堅持教學理論與實踐運用相結合

新課標中明確要求數學學習應聯系生活實際，讓學生學習在生活中有價值的數學，提高學生解決實際問題的能力，這是新課標中小學數學學習的目標和要求。

面對晦澀難懂的數學理論知識，小學生往往容易陷入機械化學習、死讀書讀死書、重答案不重思考的情況，例如小學數學運算，學生養成照搬照抄答案或使用計算器的壞習慣，對于發散學生思維、培養學生創新能力有消極影響。

因此，在數學教學中教室應該深入挖掘生活中的數學資源，利用學生生活中孰知的事物構建數學框架，打破學生對數學學習的距離感和無味感。例如，學習“兩點之間直線最短”的理論，可以讓學生們通過直接實踐，找到多條不同路線（直線、曲線等）讓學生進行多次步行檢驗，從而增加學生對知識點的真正理解和對數學奧妙的體驗。再如學習多邊形的穩定性，應當讓學生用木條動手制作各樣的多邊形（包括長方形、三角形等），親自體驗三角形的穩定性，真正讓數學從生活中來、到實踐中去，讓數學理論學習變得靈活、生動、有趣，讓學生站在生活的角度去觀察和發現身邊的數學。

二、寓教于樂開展數學游戲

小學生尚處在好動愛玩、天性解放的階段，因此在小學數學教學過程中，應該讓學生做到自由學習，在游戲中潛移默化的學習。這就需要增加一些課堂互動模式，以創新課堂小游戲的方式讓學生在學中玩、在玩中學。

如背誦“九九乘法口訣表”，可開展接龍式游戲讓學生按順序依次接龍上一位同學拋出的式子，同時以獎懲相結合的模式增強學生參與性和興趣度，表現優秀者可以獲得小紅花、作業本等獎品，而表現不佳者需以唱歌、表演等形式接受懲罰。游戲模式既能提高學生對數學學習的興趣，還能讓學生主動參與、積極應對，在比賽中提高學習成績和學習效率，實現一舉兩得。

三、用好“互聯網+數學”，增強學習趣味性

當下中國是大眾創新的時代，教師也應將“互聯網+數學”的模式巧妙運用到小學教學中來，利用多媒體技術豐富學生學習模式。例如：通過ppt展示、畫圖中的旋轉、翻轉、縮放等方式實現教學中抽象知識的形象化、枯燥知識的趣味化、理論知識的生活化；通過動畫展示、視頻播放等活躍教學氣氛，打破死記硬背、機械理解的僵化模式，讓學生在體驗樂趣中主動學習，達到寓教于樂的目的。尤其小學生對于多邊形、多面體的學習理解，初步學習時學會以情景教學的方式，更易于學生直觀感受和深入認識圖形，掌握點、線、面等要素，從而構建空間立體化思維，更為學生初中、高中對于空間圖形學習打下堅實的基礎。

四、樹立以學生為主的教學模式

學生作為教學工作中的主體，是檢驗教學成果的直接方式。然而，傳統教學模式中教師不能正確定位師生角色，總是以自我為中心，處于絕對權威地位。例如：教師通常依靠固定教材向學生單向傳輸知識，并且僅僅針對書本內容為學生進行講解，不懂得拓寬學生學習知識面，極大地抑制了學生的積極性和創造性；還有教師批評和反駁學生所提出的新奇想法和問題，堅決抵制學生“打破砂鍋問到底”，更是不利于學生主動探索和發現，不利于學生創新思維的培養和實踐能力的提高。

培養學生自主學習的能力和自主探究的興趣，必須要從小學開始抓起，不讓學生對教師、輔導用書產生依賴心理，而學會自我思考，教師必須改變傳統教學模式中“你講我聽”的方式，應更加注重學生的自我發展，形成互動式、探討式、平等化交流，重點在于學生的參與度和興趣度，形成師生知識的雙向交流，而非教師單向傳輸。

五、結束語

隨著新課標的發展和完善，小學數學教學工作邁入改革的關鍵時期，因此，更需要老師順應時代的發展和進步，創新教學模式，改變培養策略，塑造真正優秀的學習型人才和創新型人才，從小學生抓起，做好學以致用的工作，讓數學生活化、趣味化，培養學生的學習興趣。

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