淺談小學數學教學中學生合作與交流能力的培養

金向陽

摘要：本文是我對教師如何培養學生的數學交流能力，談了幾點工作的實踐與思考。我認為，激發興趣、創造機會，讓學生想交流、會交流、交流好，這樣必將有效地培養學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數學交流能力一定會有很大的提高。

關鍵詞：小學數學；合作；交流；能力培養

在小學數學教學中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數學思維”只可意會，不可言傳”，學生的數學交流能力得不到應有的重視和發展，同時也不利于學生對數學知識的深入理解。那么，在小學數學教學中如何培養學生的數學交流能力呢？下面我就從以下幾方面淺談一下個人的教學實踐。

一、培養自信，激發學生數學交流的興趣

1、及時評價，讓學生樂于交流。自尊與自信是孩子發展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：”興趣是最好的老師?！痹跀祵W交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發現自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發現、疑問，充分地激發用數學語言進行交流的興趣。

2、允許出錯，正確引導，讓學生敢于交流?！弊屆恳粋€站起來發言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生”二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于”你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了””你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生”要交流”的興趣，”敢交流”的自信，達到”會交流”的效果。

二、創造機會，讓學生有數學交流的途徑

1、教師主動設問，讓學生有交流的機會。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養學生較強的語言表達能力。

2、學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個”為什么”、”怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，年終總結達到思想的開放性。如果我們能經常創造機會讓學生多動口，學生的數學交流能力就一定會有所提高。

3、結合實踐，交流操作探究的發現。俗話說：”實踐出真知?！苯處熢跀祵W課上應針對學生抽象水平較低的現象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如”三角形的面積”一節中，推導數學公式是難點，比較抽象，如利用教具進行演示，便會一目了然：兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，那么這個平行四邊形的面積就等于這個三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問：”是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？”這時，再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗，學生在動手操作中自然就能回答出上面的問題了。借助學具練口語，有利于交流的進行和知識的提升，日積月累，學生就會養成良好的數學交流的習慣。

三、操作闡釋

1、情境導人，明確目標。建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即”情境”相聯系的。小學生的學習則更加依賴于實際情境，多媒體創設和模型虛擬的接近實際的情境下進行學習。在新課開始前，教師借助各種教學手段創設學習知識的情境，引起學生的求知欲望，激發學生對學習新知的興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。

2、實踐應用 拓展創新。這一環節既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發展能力的訓練，也是應用數學知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，傳統的教學由于忽視學生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學生，造成高層次學生”吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生”吃不了”，學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學生根據自己的水平，自主選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，能充分體現人人都能發展，不同的人有不同的發展，它比分層練習更具有操作性和實效性。

3、反思總結，自我建構。這是教學過程的最后一個環節，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。