小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中音準的培養(yǎng)

吳飛騰

摘要：人聲是最自然，最樸實，最親切的“樂器”，它富于表現(xiàn)力，是學(xué)生最容易接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)正因其順應(yīng)人類的天性而成為音樂教學(xué)的重要途徑也是音樂教學(xué)的重要組成部分，而歌唱教學(xué)中音準的培養(yǎng)又是其中的重要環(huán)節(jié)。在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音準，讓學(xué)生在自信地歌唱中成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌唱；音準

歌唱是感受體驗審美情感最直接的手段。在眾多的演唱教學(xué)內(nèi)容中，演唱技能（音準）是支持表現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)之一。《音樂課程標準》中對演唱的要求是：能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)有表情的獨唱或參與齊唱、合唱。然而，在我們的小學(xué)歌唱教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生唱不準音，唱歌發(fā)聲的時候像說話、說歌，沒有高低音之分，不入調(diào)；唱歌時音忽高忽低，唱不準組成旋律的每個音。有些學(xué)生會自覺臉紅，唱過一遍，從此害怕歌唱，害怕上音樂課；也有學(xué)生跑調(diào)了也渾然不知，還是繼續(xù)自我陶醉深情地歌唱。這些都直接影響了學(xué)生音樂表演能力的提高和對音樂審美感知能力的培養(yǎng)。

以上這些現(xiàn)象其實都體現(xiàn)了一個歌唱音準問題，歌唱的音準主要指音高的準確與否，它是唱好歌的首要問題。試想學(xué)生連歌曲基本的音準都沒有掌握，又怎么能開展好后續(xù)的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動呢？因此培養(yǎng)學(xué)生的音準能力對于表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂具有重要的意義。

案例描述：在一年級的一堂歌唱課中，學(xué)唱的是歌曲《這是什么》。歌曲的前面兩句歌詞都是“嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 當 當當”，只是在最后的“當 當 當”音高上發(fā)生了變化。第一句是“5 5 5 —”第二句是“2 2 5—”。可是學(xué)生總是把第二句唱成“2 2 5 —”或者是和第一句一樣。于是我對學(xué)生說：“同學(xué)們，第一句和第二句是不一樣的，他們是有區(qū)別的，一個是落在中音的5上，一個是落在低音的5上，我們再來唱一次好嗎？”可是當學(xué)生第二次演唱的時候，仍然出現(xiàn)錯音。于是我請學(xué)生，先聽鋼琴彈一次，同時在心里跟唱一次，然后再聽我范唱一次，最后再請同學(xué)唱一次。我想這樣的多次聆聽應(yīng)該可以起到很好的作用。可是令人失望的是，只有個別同學(xué)唱對了，而且很多學(xué)生出現(xiàn)了疲憊感。

看到這樣的現(xiàn)象，我換了一種方式。我請小朋友們伸出小手來，在空中畫一畫音高組成的小山，再比一比誰畫的最美，唱的最準確。這時，學(xué)生們馬上精神起來，伸出小手躍躍欲試。于是我和學(xué)生一起來畫小山，音高的時候手指在山頂上，音低的時候手指在山腳下。唱了兩遍之后，學(xué)生就準確的掌握了歌曲的旋律。

教學(xué)反思與分析：新課標中淡化演唱技能，但不是不教。為了提高學(xué)生表現(xiàn)歌曲的能力，進行歌唱的基本技能訓(xùn)練是必不可少的。對于音高的正確判斷能力也是音樂的基本素質(zhì)之一。那么，如何提高歌唱教學(xué)中的音準呢？我通過課堂的實踐和前人的經(jīng)驗，總結(jié)有以下幾點：

一、唱前先發(fā)聲

課堂中，很多學(xué)生急于歌唱，沒有開聲隨便喊唱一番，結(jié)果是既損傷聲帶，也難免跑音跑調(diào)。小學(xué)生的歌唱發(fā)音器官的肌肉協(xié)調(diào)活動能力發(fā)展相對弱一些，精細聽覺器官發(fā)育也不完善，所以進行發(fā)聲訓(xùn)練，可以使孩子們充分打開口腔，運用較合理的歌唱呼吸和發(fā)聲共鳴，來克服小學(xué)生發(fā)音器官的客觀不足，使小學(xué)生稚嫩的發(fā)聲器官能夠勝任演唱，使學(xué)生在演唱時不感到緊張，疲勞，聲音連貫柔和，張弛有度，這有助于激發(fā)他們對歌唱的熱愛，增強他們對歌唱的信心。

發(fā)聲練習(xí)曲還要注意合理的設(shè)計，要精心根據(jù)具體所教歌曲的需求來設(shè)計發(fā)聲練習(xí)內(nèi)容，同時也要考慮學(xué)生的實際接受能力，并能持之以恒，否則結(jié)果依然還是跑調(diào)，浪費時間。

二、唱前先感受

音樂是聽覺藝術(shù)。要感受音樂的情緒意境，只能通過多聽來完成。只有聽得準，才能唱得準。因此要讓學(xué)生多聽歌曲范唱，如：整體反復(fù)聆聽、段落聆聽、個別句子聆聽。在聆聽的過程中讓學(xué)生充分感知、辨別音的高低長短，加深對音高的記憶。教學(xué)中，為了避免多次聆聽給學(xué)生帶來無聊乏味感，可采取各種生動有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極主動參與多次聆聽的學(xué)習(xí)。伴著這些活動，即培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心聽覺也為唱好唱準歌曲做了鋪墊。

三、手勢圖式來幫唱

柯達伊在音準教學(xué)上充分地運用了手勢圖式這種方法，他化抽象為形象，將音高用手勢顯示出來。此法在音準教學(xué)上效果極好，特別是針對個別音符教學(xué)時。這種方法更加實用于低年級的歌曲教學(xué)。但在中高年級歌唱教學(xué)中，碰到的多是節(jié)奏相對密集、音符又較多的樂句，快速地作手勢顯然不合適。與柯達伊手勢法同樣形象的還有圖形譜，還記得全國知名的音樂特級教師劉德昌老師給我們示范的《山谷里靜悄悄》的歌唱教學(xué)，還有省音樂特級教師鄔淑穎老師給我們示范的《柳樹姑娘》一課的歌唱教學(xué)中都分別巧妙地運用了圖形譜，隨著歌曲的旋律音高走向設(shè)計的“白云”圖和“柳樹圖”讓人記憶猶新，它們都使原來只靠耳朵完成的音準教學(xué)，發(fā)展到視覺上來共同進行，起到了視覺與聽覺相互影響、相互補充、相互依賴的作用。不僅讓學(xué)生獲得了直觀的感受，更降低了學(xué)習(xí)難度，同時解放了學(xué)生手腳，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

四、教師范唱做引導(dǎo)

唱不準音、跑調(diào)還受到歌唱氣息、歌唱位置、換聲點等的影響。比如唱歌氣息支持不夠、漏氣、聲音發(fā)虛，換聲點沒有充分的準備等都很容易導(dǎo)致聲音位置下移、跑音。對于這些現(xiàn)象，光老師講解提示是遠遠不夠的，教師應(yīng)該多做示范，讓學(xué)生在正確與錯誤的對比聆聽中學(xué)會正確發(fā)聲。因為學(xué)生本身沒有正確的聲音概念，如果教師光講解，不示范，那學(xué)生更多的還是“云里霧里”，恐怕只會增加他們對歌唱的恐懼心理。

五、及時糾錯不忘掉

在音準教學(xué)中，對于教師耳朵的靈敏度有較高的要求。我們有些老師只有專注于彈奏的鍵盤，并未關(guān)注學(xué)生的歌唱狀況，甚至連學(xué)生唱不準音都沒有發(fā)現(xiàn)。這種按教師的預(yù)設(shè)走過場的教學(xué)環(huán)節(jié)是失去歌唱教學(xué)實際意義的。在歌唱教學(xué)中教師要能快速地捕捉到學(xué)生音準錯誤的原因，并通過正確方法的示范和對學(xué)生錯誤方法的模仿和分析，使學(xué)生較快地改善與變化，使教學(xué)更富實效性。

參考文獻

[1] 全日制義務(wù)教育《音樂課程標準》北京師范大學(xué)出版社 2001.7.

[2] 《中國音樂教育雜志》，人民音樂出版社.[3] 《音樂新課程標準解讀》北師大.