幼兒語言教學中自主學習能力的培養探討

跟亮

摘要：自主學習是新課程改革教育背景下所倡導的學習方式之一，幼兒語言教學的自主學習方式主要以尊重幼兒的獨立人格，培養幼兒個性心理為核心要素，有利于培養幼兒在整個學習過程中的積極性和主動性。隨著教育教學模式的更新和發展，對幼兒教學理念也提出了很高的準則和要求，通過教學活動的多樣化，教學模式多彩化，以此來滿足幼兒的心理需求，讓幼兒能夠自覺的投入到學習中來，真正的成為學習中的主人。本文通過教學實踐活動分析幼兒教學中自主學習能力的培養。

關鍵詞：幼兒教學；自主學習；能力培養

一、選擇與幼兒的經驗、興趣和需要相適應的教學內容

從幼兒時期就培養自主學習的能力是至關重要的，可以采用“集體教學”與“個別教學”相互統一的教學模式。這就要求教師在教學過程中和內容的選擇上從多方便進行考慮，是否能夠滿足幼兒的興趣愛好、經驗和心理需要。李季湄教授在總結集體教學內容時總結了兩點要求，用社會的發展眼光看，要符合人類的傳統文化，以及需要具備專業的生活技能。從幼兒的發展眼光看，要以全班幼兒的共同興趣愛好為基礎。如何將兩項內容與幼兒的經驗、興趣和需要相互結合，教師的教學方法起著關鍵性的作用。教師需要在教學內容的選擇上側重對幼兒經驗、興趣和需求的滿足，有利于提升幼兒自主學習的能力和思維方式的培養。教師可以多組織一些戶外活動，比如說戶外風車活動，可以觀察幼兒的注意力和動手操作能力，幼兒的興趣不僅僅是停留在風車上，也會注意到風車制作所需要的材料，增強了動手實踐能力。這時，老師也可以通過集體教學的方式適當的引導幼兒語言的表達能力，將零散的材料準備齊全，并對有關風車知識加以延伸，在集體活動的教學中有利于大家在互動中產生共鳴，也有利于語言能力的表達。通過這種集體活動的開展可以引發幼兒對新鮮事物的認知能力，為以后的學習和生活奠定了良好的基礎。這種活動方式不同于小組活動教學，也是小組活動難以達到的。

二、注重培養說話的方法，培養幼兒的說話能力

1、課前說話。課前教會幼兒需要做的事情也比較多，有利于培養良好的學習習慣，例如準備要學習的內容是什么？與上節課的內容相比有哪些不同？多說話是語文教學的主要組成部分，主要講求實效，有利于培養幼兒的說話水平。培養幼兒的語言表達能力需要抓住每一個小細節，如，剛開始說話時，可以給幼兒規定：說話時要做到儀態大方，面向全體幼兒，聲音響亮，要讓教室里的每個幼兒都能聽清楚，要用普通話。逐步達到以上目的后，就進一步嚴格要求幼兒說話時做到語句通順、語言流暢。再過一段時間，就又進一步提高要求，做到說話準確、生動、有感情，甚至要求幼兒說話邏輯嚴密，以姿勢助說話等等。

2、課內說話。課堂是幼兒獲取知識、形成能力的主渠道，是訓練說話的主要場所，因此要把培養說話能力寫進教學目標，積極擴大幼兒的說話空間。（1）在課堂上，結合教學目標，由淺入深地設計一些問題，要求幼兒聽明白，按要求回答，讓兒童初步感知說話的完整性和準確性。（2）結合插圖，啟發聯想，打開思路。充分利用課本中的插圖指導幼兒，培養兒童思維的靈活性和創造性。通過這些活動，鍛煉了幼兒的說話能力。（3）加強口頭造句，訓練說完整的話。在平時回答問題或用詞造句時，就注意讓幼兒把話說完整，不要說半句話，說出一個詞，讓幼兒講一句話。到后半學期時，我就開始訓練幼兒看實物或圖片講一句話，有時請幼兒創作一幅畫并說上一句話，再發展說一段話。經過一段時間的培養，幼兒的口語有了較大發展。

3、課后說話。課后及時說一說，復習一下當天的教學內容，可以加深理解，增強記憶。平時，要求幼兒對老師講的內容進行大概復述，對故事中出現的優美詞句能完整復述。同時，取得幼兒家長的共同配合，讓幼兒把學習的內容講給爸爸媽媽聽，家長及時反饋幼兒的情況。從“學說”轉化為“會說”，培養幼兒的說話能力。幼兒的說話能力不是教出來的，要靠幼兒自主學習，獨立思考，自主探索，以及在長期的說話訓練中培養出來。

三、運用與幼兒的經驗、興趣和需要相適應的教學策略

傳統的集體教學組織形式因在全體幼兒步調一致的局面下，存在著幼兒學習主動性差、無法關注幼兒個體興趣需要等方面的不足，運用科學有效的教學策略就顯得尤其重要。在集體教學中吸收分組教學、個別教學的精華，促進幼兒交流對話、創設開放的活動環境，引導幼兒建構新的認知，學會與同伴合作學習等，以此促進幼兒的發展，激活集體教學。皮亞杰的建構理論告訴我們：幼兒的認知是在不斷地與環境作用的過程中主動建構起來的。集體教學應該有效地借鑒“建構理論”及小組、個別學習中開放的教學環境創設，在集體教學中為幼兒創設有益的教學情境，提供豐富適宜的操作材料、積極引導幼兒在教學情景中與材料互動，積極探究，主動建構。由此，在具體的教學實踐中，我們可以發現：小組與個別學習活動所營造的討論、競爭、交流氛圍遠不及集體活動來的濃厚，集體活動具有的良好氛圍是幼兒交流、分享的最佳場所。促進幼兒交流對話就是要我們的教師在活動中以開放性與挑戰性的問題對幼兒不斷地加以啟發、誘導和質疑，“以問生疑，以疑促思”，促其積極思考與交流，使幼兒的知識在原有的層次上得到提升和拓展。這種多向的思維碰撞、經驗分享，不僅使幼兒始終處于積極投入的狀態，充分調動幼兒思維的積極性、自主性，激發幼兒的主動學習，而且也從根本上克服了教師“填鴨式”“一言堂”的直接傳授教學方式。

四、結語

走向 “情感教學”最關鍵的是改變教學思路和方法——不再是向幼兒簡單地灌輸知識，而是設計有趣的、能激發幼兒主動學習的活動，引導幼兒對周圍事物進行探究，通過收集事實、整理事實、形成概念的過程來獲得知識，并在這個過程中逐步形成科學的情感、態度和價值觀。

參考文獻

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