讓習(xí)作教學(xué)“趣味橫生”

朱沖見(jiàn)

“趣味橫生”的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生內(nèi)心感到愉快和自由，感到輕松和自在，感到成長(zhǎng)和自主，并在習(xí)作體驗(yàn)活動(dòng)中提高習(xí)作的能力。

一、理趣

情理相融，情智共生是習(xí)作教學(xué)的靈魂。習(xí)作課上，只有學(xué)生的理性思維不斷地獲得錘煉，思維品質(zhì)才會(huì)拔節(jié)成長(zhǎng)，得到感悟的升華，學(xué)會(huì)習(xí)作的方法。如筆者在教學(xué)《場(chǎng)面描寫(xiě)》的習(xí)作課時(shí)，先聯(lián)系生活，以文字片段引出點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)，讓學(xué)生提煉寫(xiě)作方法。

1.只要有人的地方，就有場(chǎng)面，生活中的場(chǎng)面無(wú)窮無(wú)盡。我們不光要會(huì)用圖片來(lái)記錄生活中的場(chǎng)面，更要會(huì)用文字來(lái)記錄生活中的場(chǎng)面。出示：老師笑呵呵地說(shuō)：“這節(jié)課我們來(lái)玩游戲——擊鼓傳球，怎么樣？想玩就用語(yǔ)言，用動(dòng)作表現(xiàn)出你的熱情來(lái)?！崩蠋熗ｎD了一下，又接著說(shuō)：“這個(gè)游戲要先選出一名鼓手，鼓手的權(quán)力最大，整個(gè)游戲過(guò)程得聽(tīng)他指揮；鼓手最珍貴，全班只有一個(gè)；最主要的是鼓手最得意，不會(huì)受到處罰，誰(shuí)愿意來(lái)？”一聽(tīng)到“游戲”兩個(gè)字，同學(xué)們馬上興奮起來(lái)，好像吃了興奮劑，嘰嘰喳喳開(kāi)了，像早上剛起床的小鳥(niǎo)。大家都爭(zhēng)著要去當(dāng)鼓手，有的大喊：“我來(lái)，我來(lái)！”有的把手舉得高高的，生怕老師看不見(jiàn)；有的直往上蹦，看那樣子想立刻跑上去從老師手中奪過(guò)那只鼓……整個(gè)教室快要變成菜市場(chǎng)了。（1）自由讀，想一想這是個(gè)什么樣的場(chǎng)面。（2）交流。說(shuō)一說(shuō)玩擊鼓傳球游戲前選鼓手的場(chǎng)面。

2.把選鼓手的場(chǎng)面寫(xiě)成這段文字是有秘訣的，想不想知道這個(gè)秘訣是什么？（1）師生合作讀這段話（教師讀描寫(xiě)教師的語(yǔ)句，學(xué)生讀描寫(xiě)學(xué)生的語(yǔ)句），其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：兩部分描寫(xiě)有什么不同之處？（2）交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)（只寫(xiě)了一位教師，但很具體，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)；學(xué)生寫(xiě)了很多，但很簡(jiǎn)略，只做了整體描述。）教師引導(dǎo)歸納：突出個(gè)別細(xì)致寫(xiě)，抓住一群整體寫(xiě)——點(diǎn)面結(jié)合。

3.師生經(jīng)過(guò)一番討論交流提煉出了“突出個(gè)別細(xì)致寫(xiě)，抓住一群整體寫(xiě)——點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法，這就是寫(xiě)法的理性思考和叩問(wèn)。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“點(diǎn)”“面”進(jìn)行發(fā)散思維式組合排序，從而發(fā)現(xiàn)了四種點(diǎn)面結(jié)合的形式：點(diǎn)——面、面——點(diǎn)、點(diǎn)——面——點(diǎn)、面——點(diǎn)——面。至此，學(xué)生在深入的理性思考中，對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”的認(rèn)識(shí)又有了質(zhì)的提升。像這樣對(duì)未知的探尋，誰(shuí)又敢說(shuō)理性思考中沒(méi)有誘人的“趣味”？

二、象趣

象由心生。要有“寫(xiě)作之象”的生發(fā)，必須要有觸動(dòng)寫(xiě)者內(nèi)心的“生活之象”。沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生心靈的“生活之象”，那么，學(xué)生將心如止水，風(fēng)平浪靜，沒(méi)有情思的波浪，學(xué)生必?zé)o話可寫(xiě)，無(wú)情可抒。如在教學(xué)《場(chǎng)面描寫(xiě)》一文時(shí)，筆者選擇學(xué)生最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)作為“生活之象”，激活學(xué)生的游戲天性，讓“游戲活動(dòng)之象”觸動(dòng)學(xué)生心扉：

1.剛才我們讀了一個(gè)擊鼓傳球游戲中選鼓手的文字場(chǎng)面，想不想讓這個(gè)游戲在課堂中真實(shí)地發(fā)生？

2.做這個(gè)游戲首先得有一個(gè)鼓手，鼓手的權(quán)力最大，整個(gè)游戲過(guò)程得聽(tīng)他指揮；鼓手最珍貴，全班只有一個(gè)；最主要的是鼓手最得意，不會(huì)受到處罰，誰(shuí)來(lái)推薦一個(gè)你心目中的“鼓神”？（推薦鼓手，做好準(zhǔn)備工作）

3.宣布游戲規(guī)則。（1）鼓聲一響，按規(guī)定的順序快速往后傳（講解說(shuō)明）。（2）鼓聲停時(shí)，球在誰(shuí)手中，誰(shuí)就必須接受一個(gè)嚴(yán)厲的處罰（猜想：會(huì)是什么處罰？）。③游戲過(guò)程中注意觀察同學(xué)們的語(yǔ)言、表情和神態(tài)，注意體驗(yàn)自己的心理變化（再次強(qiáng)調(diào)）。④解釋權(quán)歸老師所有。

4.組織游戲體驗(yàn)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并表達(dá)自己所看到的與所想到的。

游戲的自由、爛漫、靈動(dòng)、挑戰(zhàn)和感性，正是與學(xué)生心靈契合的絕佳元素。學(xué)生必將沉浸在游戲中樂(lè)此不疲，愛(ài)不釋手。

三、情趣

情動(dòng)而辭發(fā)。這是寫(xiě)作的內(nèi)在本質(zhì)，沒(méi)有情境的喚醒和激活，沒(méi)有情感的催生與激發(fā)，人就失去了寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，習(xí)作教學(xué)要未成曲調(diào)先有情，營(yíng)造情意濃濃的課堂寫(xiě)作氛圍。如教學(xué)《場(chǎng)面描寫(xiě)》一課時(shí)，筆者在宣布擊鼓傳球游戲規(guī)則后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)游戲活動(dòng)之情趣，讓學(xué)生生發(fā)非抒不可的游戲活動(dòng)之情感：

組織游戲體驗(yàn)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并表達(dá)：（1）（游戲前，教師隨意擊鼓）聽(tīng)到鼓聲心里想什么？（2）（鼓聲停時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察拿到球的學(xué)生）請(qǐng)大家觀察一下，說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在是怎樣的表情？（3）（采訪拿到球的學(xué)生和沒(méi)拿到球的學(xué)生）說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的心情是怎樣的？（4）（接受處罰前）說(shuō)說(shuō)臺(tái)下學(xué)生的表現(xiàn)，有的……有的……有的……。

……

這樣的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而興奮，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而懼怕……學(xué)生經(jīng)歷了如過(guò)山車(chē)般刺激的情感體驗(yàn)，寫(xiě)作的真情實(shí)感已油然而生，水到渠成。

四、生趣

生趣乃生長(zhǎng)之趣。生長(zhǎng)意味著學(xué)生的習(xí)作有生命活力，意味著學(xué)生的習(xí)作獲得內(nèi)在的成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)《場(chǎng)面描寫(xiě)》時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出了精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)作文：

鼓手被李豐圓奪得。他走上講臺(tái)，老師用毛巾蒙住李豐圓的眼睛，讓他轉(zhuǎn)過(guò)身去，背朝著大家?？吹竭@架勢(shì)，同學(xué)們立刻安靜了下來(lái)，臉上的笑容馬上消失了，緊張的氣氛開(kāi)始在教室里蔓延，同學(xué)們個(gè)個(gè)提心吊膽，好像滿(mǎn)教室都是同學(xué)們的心跳聲——怦怦怦。

“咚咚……”鼓聲響起來(lái)了。王欣鑫趕緊把球遞給蘇孟達(dá)，蘇孟達(dá)也不敢停留，馬上把球扔給了賀子鵬，可是一慌，球掉地上了。賀子鵬眼疾手快，撿起球就拋給了陳炯兵，陳炯兵一下抓起球就砸到蘇璐艷的桌子上……“咚”的一聲，鼓聲戛然而止，球落到了方志達(dá)的手中。同學(xué)們大喊：“方志達(dá)，方志達(dá)。”隨之一陣鼓掌聲響了起來(lái)。方志達(dá)緊張得要命，臉繃得緊緊的，手在瑟瑟發(fā)抖，心跳得快要從嗓子眼里蹦出來(lái)了。老師抓住機(jī)會(huì)問(wèn)他：“此時(shí)此刻，你心里怎么想？”方志達(dá)搖頭晃腦地站起來(lái)，不知道說(shuō)什么好，腦子里一片空白。

老師毫不留情，請(qǐng)他上臺(tái)接受處罰。他慌慌張張地拿起紙一念：“請(qǐng)蒙住雙眼，把紙鼻子貼到鼓手的鼻子上?！币蛔x完，他就笑起來(lái)——這哪里是什么處罰，明明就是忽悠人。同學(xué)們也哄堂大笑起來(lái)，有的手舞足蹈地鼓著掌，有的情不自禁地拍桌子，有的不知不覺(jué)地站了起來(lái)……

笑聲在教室里蕩漾。

方志達(dá)被老師蒙住雙眼，左轉(zhuǎn)三圈，右轉(zhuǎn)三圈，就歪歪斜斜地去找鼓手——李豐圓。他先是在空中打了一陣太極拳，快要摸到李豐圓了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，老師一把轉(zhuǎn)過(guò)李豐圓的身子，再讓李豐圓用雙手捂住后腦勺。方志達(dá)用手碰到了李豐圓的手以為是臉，就把紙鼻子貼了上去。同學(xué)們看見(jiàn)了又是一陣笑聲，有的笑得合不攏嘴，有的笑得前俯后仰，有的笑得口水都流出來(lái)了。

哈哈，我好想再玩一次“擊鼓傳球”??！

這篇文章多么有“生趣”，是生命之趣，是生活之趣。這種“生趣”，讓讀者感到字里行間洋溢著的無(wú)窮趣味，讓我們看到的是學(xué)生的習(xí)作能力實(shí)實(shí)在在地得到了發(fā)展和提高。