評價

趙萬文

課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現(xiàn)進行的語言評價。恰當?shù)恼n堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望，調(diào)動學生的學習積極性，形成有效的互動與交流，提高課堂教學效益。

一、激勵性評價，構(gòu)建安全的心理空間

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生思考問題后認真回答，答得也不錯，教師可以這樣鼓勵：“回答得非常正確！”“說得太好了！”“老師和你想的一樣，真棒！”若學生回答不出問題或回答時出現(xiàn)錯誤，教師可以這樣評價：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”如A教師在教學《最大的麥穗》一課時，是這樣指導學生朗讀的：

師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，誰愿意展示一下嗎？ （學生讀課文）

師：你讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”“只許進，不許退”強調(diào)得清楚、自然。）

師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！

在教學中，A老師根據(jù)學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠，為學生建構(gòu)了一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。因為，學生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。

二、導向性評價，打造全面發(fā)展的基石

教師要關(guān)注過程和方法方面的評價。如在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。當教師發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)在邊閱讀邊圈畫進行批注時，為了讓學生掌握閱讀的方法，可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學會閱讀了。”當學生通過反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”因為，對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂、價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應并不都是正確合理的。學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極的，而讓學生形成正確的價值觀又是語文教學的重要內(nèi)容和重要任務。在教學中，當學生的感悟有悖于正確價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以正確的引導。如B教師在教學《三打白骨精》一文時，提出了這樣一個問題：“你喜歡課文中的哪一個人物，為什么？”有一位學生說：“我喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。”聽完學生的發(fā)言，B教師略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事。”B教師接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她嗎？”學生紅著臉搖了搖頭說：“不喜歡。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但我們也應該清醒地認識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。教師在教學中要重視課程的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘，讓學生在教師的啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。

三、啟發(fā)性評價，營造靈動的課堂氛圍

曾讀到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關(guān)懷。評價，應該是一腔感悟?qū)W習的情懷。”著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《難忘的一課》實在讓人難忘。竇老師精妙的教育教學藝術(shù)讓人深為嘆服，而評價學生的藝術(shù)，更是耐人品味。

師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：三次在不同的情況下出現(xiàn)，聯(lián)系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”

師：第一次出現(xiàn)在哪里？它是怎樣出現(xiàn)的？你讀懂了什么？你可以讀一讀，畫一畫，想一想。（學生自讀理解句子）

師：誰來讀一讀？（一學生讀）

師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？（又一學生讀，前半句讀得語速稍快，有力）

師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅定。誰再來讀？（第三個學生讀，比第二個稍有進步）

師：真好！（不住地含笑點頭）（第四個學生讀，強調(diào)“一筆一畫”）

師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現(xiàn)在卻教漢語，所以寫得很艱難。從艱難看出認真，從認真看出愛國。

第二次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”（指名一學生讀，“大聲地”讀得較重，后面的話卻比較輕）

師：老師注意到她強調(diào)了三個字“大聲地”，但可惜的是后面大聲說的內(nèi)容，她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？（該生再讀時就把握得比較好）

師：進步真快！相信你再多讀讀，一定還會讀得更好。（再請一學生讀，突出“又”）

師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。（第三個學生讀，感情平平）

師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。（舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀，讀得很干脆。）

師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！（學生一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛十分活躍。第五個學生讀，突出最后“中國”兩字。）

師：（高興地）真好啊！像你這樣好的朗讀素養(yǎng)，說不定今后是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）第三次：我緊緊握住那臺灣教師的手，激動著重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。（幾乎全體學生都舉起了手，爭先恐后地想朗讀第三句話）

師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。 （全體學生飽含深情地朗讀這句話）

師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。

竇老師的課，讓聽課的教師領(lǐng)略到了“評價”的魅力。品味竇老師的評價語言，充滿了對學生的獨特感悟的呵護，充滿了對學生發(fā)自內(nèi)心的欣賞。竇老師的評價，不流于空洞，而是適當、具體、切實，在這樣的語言激勵下，學生們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。作為教師，應該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學生的個性和健全人格，關(guān)愛學生的生命發(fā)展。

四、生成性評價，開辟智慧飛揚的天地

語文教學是學生在閱讀和感悟中表達、充實和提升自己靈性的過程。當學生豐富多彩的個性、獨特的觀察視角、綺麗的想象能力為語文課堂帶來許多不確定因素的同時，也為語文課堂留下了許多無法預約的精彩。課堂上，學生通過互動享受到的是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪，從而使靈性浸潤下的語文課堂創(chuàng)意無限、詩意無限，讓語文教學涌動著生命的靈性，生成一種動態(tài)的美。如C教師在教學《坐井觀天》一課時，引導學生結(jié)合小鳥和青蛙圍繞“天有多大”的問題展開了爭論。

師：小鳥和青蛙誰說得對？（大部分學生都不假思索地選擇了小鳥）

生1：我反對，我認為青蛙說得對。

生2：它們說的都是對的。（眾生嘩然。師停頓片刻，投以贊許的目光。）

師：大家有各自不同的看法，很好！能說說理由嗎？

生1：（胸有成竹）小鳥說得對，因為天確實大得很。

生2：青蛙說得對，因為它住在井底，只能看到井口那么大的天，說的是實話。

生3：它們都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，所以都對。

師：（豎起大拇指）同學們都說得挺有道理。大家再想想，如果青蛙跳出了井口，它會想到什么，說些什么？（學生分小組積極討論探究，各抒己見，興趣盎然。）

此刻的課堂是熱鬧的、詩意的，學生仿佛是在春天的田野里一只只跳出井口的青蛙，在綠色的堤壩上呱呱地叫著，那么欣喜、那么愉快、那么活潑、那么自由自在。一則精彩的評價，猶如一顆小石子激起了學生們思維的浪花。在教學中，C教師敢于突破預設的教案，敏銳地抓住教學中生成的問題，引導學生開展探究，讓學生在自我體味、自我表達中揣摩和感悟，在與文本、教師、同學的對話、評價、交流中，分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗與觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。學生的學習智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的詩意舞臺。

五、延遲性評價，拓展想象文本的空間

延遲性評價是指教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，讓話題處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，給學生的想象留出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后采用適當?shù)姆绞礁玫卦u價學生。如D教師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》一課的教學片斷：

師：丹頂鶴美在哪里？

生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。

師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎么想的。

生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……

學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，D教師沒有直截了當?shù)亟o予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上描寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想象豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。在有思考價值或有爭議的問題上，教師不要輕易對學生的回答做出評價，而要將評價的時間推遲，給其他學生發(fā)表意見的機會。學生對文本的理解具有多元化、個性化的特點，教師要充分意識到這一點，在對一些有探究價值問題進行探討的時候，要給學生一個從容思考的時間，讓他們根據(jù)自己的理解去尋求有個性有特色的答案，在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。