拓展：踐行“語文味”的課堂

萬斌

教師在教學時結合學生的需求，有效地利用課程資源進行拓展，不僅能開闊學生的視野，積累學生的知識庫存，豐富學生的想象能力，升華學生的情感，也能促進學生對文本內容的理解，提高學生的閱讀能力和習作能力。

一、閱讀，深入理解內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”課外閱讀拓展的目的是擴大學生閱讀面，拓展學生的閱讀視野。因為小學語文教材所選文章畢竟有限，只是浩如煙海的優秀作品中的冰山一角，學生僅僅閱讀語文課本是遠遠不夠的，教師要有針對性地補充拓展閱讀材料，根據教材內容推薦童話、寓言、歷史故事、科普讀本、國學經典等讓學生閱讀，涉及的主題有人與社會、人與自然、人與人、人與自我等，通過推薦課外閱讀書籍既滿足學生的課外閱讀需求，促進學生對文本的理解，提高學生的閱讀能力；又能拓展學生閱讀途徑，養成讀報紙、雜志、名人傳記、網上電子書籍等好習慣，培養學生閱讀的興趣。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，可以結合課文推薦學生閱讀發生在紅軍長征過程中的一些感人的故事，如《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》等，深化學生對課文內容的理解。教學《三打白骨精》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等課文后，可以推薦學生讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》等書籍。學生學習了古詩《贈汪倫》《望洞庭》后，可以推薦學生讀有關“送別”和“四季”的古詩。如教學《黃鶴樓送別》一課時，文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這給學生的理解帶來了較大難度，而通過補充閱讀《贈孟浩然》這首詩，不僅讓學生了解了李白結識孟浩然的經過，感受到李白敬仰孟浩然，不僅僅是敬仰他的詩篇，而且還敬仰他的人品。

二、模仿，提高語用能力

語文教學要把握教材的語言特點，重視語言文字的運用。教師在教學中可以通過遷移模仿，讓學生讀寫結合，有效拓展，在深化對課文內容理解的同時積淀語言，提高語用能力。如《我們愛你啊，中國》一文中的第二小節：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊。”與文中的其他小節一樣，都是以“我們愛你——”開頭，句式整齊，學生容易模仿。教學時教師要在學生品讀感悟的基礎上，設計兩個層次的練習：（1）除了詩歌中描寫的內容之外，你還可以從哪些方面表達對偉大祖國的贊頌與熱愛？建議仿照詩中的句式說一說；（2）以“我們愛你——”起句，自主挑選一小節內容根據原句進行仿寫。這樣的讀寫結合，在模仿拓展中以讀促寫，提高了學生的表達能力和習作能力；又活用了文本，促進了學生對文本的理解和感悟，積累了語言，提高了學生的語用能力。

三、體驗，超越文本內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀教學中，教師要引導學生置身于文中所描寫的情境中，變換傾訴的角度進行體驗拓展，與文中的人物進行對話，利用心靈的接觸，體會他們的情感，把課文內容變為學生的語言，使學生在拓展中有所感悟，獲得思想的啟迪。如《掌聲》一文主要講述了小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事，文章結尾告訴我們：人人需要掌聲，我們應當珍惜別人的掌聲，同時不要忘記把掌聲獻給別人。教師在教學時，要這樣引導學生：同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？請說一說，你還在什么時候需要掌聲？（課件出示：當_______時候，我需要掌聲。）在學生說：“當我第一次獲獎時，需要掌聲。”“當我讀課文結結巴巴時，需要掌聲。”……在學生富有個性的發言及學生的掌聲中，學生對掌聲有了親身體驗后，教師可以進一步拓展：“掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑著面對生活。課文里的同學用掌聲送去了關愛，生活中的你還會用什么方式給同學送去關愛？”通過對“掌聲”的拓展，使學生對掌聲的內涵有了超越文本的領悟，加深了對文本理解和體驗，課堂有了深度，產生了“四兩撥千斤”的效果。

四、補白，豐富想象能力

許多文章都講究“留白”藝術，那些藏匿在文章中的 “空白”，等待著讀者去發現，去填補和闡釋。教師要挖掘課文中言而未盡之處，依托文本找準“練點”，進行創造性解讀，使文本更顯厚重。在語文教學中，教師要引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，豐富他們的想象，架起文本和讀者溝通的橋梁，使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。如《黃鶴樓送別》一文第四自然段“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方……”中的省略號，就是文本的一個“空白點”，這個“空白點”能給讀者帶來無盡的遐想，揭示李白與孟浩然的深厚友情。教學時，教師可以這樣引導學生：“同學們，此時，李白佇立在江邊，凝視著遠方，他會想到一些什么呢？”讓學生經過思考，發揮想象、補充情節來講述李白對孟浩然的依依惜別之情。在對文本作藝術的再創造的同時，揭示空白的蘊涵，培養學生的創造性思維，豐富學生的想象力。

五、實踐，拓寬學習空間

開展豐富多彩的語文實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑。實踐源于課堂又要超越課堂，結合教材又要超越教材。教師在教學中，要尋找課文內容與生活的最佳契合點，挖掘語文教材的隱形資源，有效拓展教材內容，讓語文走進學生的生活，使生活成為學生語文學習的沃土。如教學《老師，您好》一課后，要引導學生搜集有關贊美老師的名言、詩歌，在詩歌朗誦會上進行展示；學習了《走，我們植樹去》一文后，要布置查閱資料，了解植樹造林的好處，有效地拓展植樹造林方面的知識；教學《秦兵馬俑》一課時，可以讓學生寫一篇導游詞，讓學生當導游向游客介紹秦兵馬俑；學習了《學會查“無字詞典”》一文后，要讓學生在生活中去找一找“無字詞典”……六年的小學學習生活即將結束時，可以讓學生回過頭來看看自己走過的足跡，動手制作一本“我的成長冊”。這些語文實踐活動的開展，不但能體現語文知識的綜合運用，還能提高學生的語文綜合素養。

教師在教學中，應該根植于文本，立足文本，從文本出發，用好“課文”這個例子，構建具有濃郁“語文味”的課堂，促進學生對文本的感悟，讓文本的魅力得以彰顯，有效地提高學生的語文素養。