例談小學高段讀寫結合點的選擇

張志清

摘要：在語文教學中，根據課文內容的特點，把閱讀與寫作有機地結合起來，不僅可以促進學生對課文內容的深刻理解，學生的語用能力也會隨之得到提升與發展。因此，教師要精心選擇讀寫結合點，以把提升學生語用能力的目標真正落到實處。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀教學；讀寫結合點

在語文教學中，閱讀與寫作是其中的重要組成部分。根據閱讀教學的需要，把閱讀與寫作有機地結合起來，讀寫結合就顯得尤為必要。怎樣才能使學生的讀寫結合訓練更有效呢？關鍵在于讀寫結合點的選擇，只有讀寫結合點的選擇合適、恰當，才能真正使讀寫結合做到有的放矢，提升學生的語用能力。

一、遣詞造句精妙處

在蘇教版語文教材中，有些課文中有許多精妙的詞語或者句子，它們對點亮課文、為課文潤色起到了明顯的促進作用。因此，在閱讀教學中，教師可以把這些遣詞造句精妙處作為讀寫結合點，讓學生找準這些詞語或者句子在表達上的優勢，有針對性地引導學生進行仿寫。這樣教學，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以真正把語用的目標落到實處。

如在教學蘇教版語文《埃及的金字塔》一課時，文中有這樣一句話：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！痹谶@句話中，有一個詞語非常特別，那就是“相當于”這個詞。在教學時，教師可以引領學生就這個詞語反復感悟、品味，并想一想，這里為什么不寫“等于”，“相當于”與“等于”有什么不同。在學生明白以后，為了深化學生的理解，提升學生的語言表達能力，教師可以讓學生用“相當于”一詞進行寫話。如此一來，不僅可以使學生對于“相當于”這個詞語有進一步的理解，明白作者遣詞造句的獨具匠心，還可以使學生的語用能力得到有效發展。

在上述教學案例中，教師主要從文本教材中用詞精到的地方進行切入，引領學生感悟、品味，在此基礎上，鼓勵學生用詞寫話。這樣教學，既可以使學生對詞語理解得更加扎實，還可以使學生的語言運用能力得到提高與發展，學生學習效果也會更加顯著。

二、生活經驗勾連處

語文離不開生活，文本內容大多是生活的藝術化呈現，學生閱讀課文時，大都帶著自己對生活的體悟，他們對課文內容有著自己獨特的解讀或者認識看法，這就為課堂中讀寫結合點的選擇提供了空間。因此，在課堂教學時，教師可以根據課文內容與生活的聯系，讓學生把自己的感悟寫下來。這樣教學，可以使學生對社會，對生活了解得更加深刻。

如在教學蘇教版語文《厄運打不垮的信念》一課時，課文主要通過對談遷在遭受厄運的情況下仍然想盡辦法完成《國榷》這部明代編年體著作的描寫，表現了談遷無論條件多么惡劣，始終具有不屈不撓的意志以及堅定不移的信念，從而告訴人們只要有信念就會有希望的道理。在教學這一課時，教師可以讓學生在閱讀完談遷的事跡以后，結合自己在平時生活中遇到問題，處理問題的辦法與談遷進行對比，并寫下自己的閱讀感受。這樣一來，不僅有助于學生在展開批評與自我批評的過程中，思想意識能夠得到明顯提升，還可以使學生的寫作能力得到提升。

在上述教學案例中，教師主要從課文的特點出發，把閱讀教學與學生的生活聯系起來，并鼓勵學生寫出自己的閱讀感受，這樣一來，學生對課文內容的理解更深刻，與此同時，學生的語言表達能力也得到了有效提高。

三、內容安排獨到處

每篇選編入蘇教版語文教材的課文，都是作者精心創作的，里面承載著作者的心血。在閱讀教學時，教師可以引領學生就這些文本內容的獨到之處，仔細揣摩、挖掘作者為什么會選擇這些內容，而不是其他的，然后再把此處作為學生的讀寫結合點，讓學生把自己的閱讀感受寫下來，從而使學生的語言表達水平也得到發展。

如在教學蘇教版語文《滴水穿石的啟示》一課時，為了表明不論做什么事，只有堅持不懈，才能取得成功的道理。作者在具體事例的論述時，特意以明朝的李時珍、美國的愛迪生以及現代著名畫家齊白石為對象，著重就他們成功的事跡來說明。而這些人物恰好是古今中外優秀人物的代表，他們對于論證滴水穿石的啟示，說服力也更強。因此，針對課文內容獨特的特點，在教學時，教師可以啟發學生思考：作者在說明一個道理時，為什么單單選取這幾個人物為代表，而沒有選取其他事例，這對你有什么啟發。然后，教師再以此為范例，讓學生為表明一件事物的特點或者用處進行仿寫。特別須要指出的是，要求學生所寫的內容一定要具有說服力，如此一來，對于學生語用能力的提升一定會起到明顯的促進和推動作用。

在上述教學案例中，根據課文的性質特點，教師主要從課文的獨特內容選擇切入，讓學生能夠習得作者在內容選取和表達上的精髓。如此一來，不僅可以使學生明白課文寫得怎樣，還可以使學生明白課文好在哪里，從而使學生從課文寫了什么能夠向是如何來表達的轉變，有利于學生習作水平的提升。

四、段落結構獨具處

段落結構是構成一篇文章的框架，對于整篇文章的和諧連貫起著重要作用。在語文教材中，有許多課文在段落結構的組成方面別具特色。在課堂教學時，教師可以引導學生以這些別具特色的段落結構為例，引導學生潛心思考其在表達上的特點，并嘗試遷移運用，從而使學生的構段能力得到有效提升。

如在教學蘇教版語文《莫高窟》一課時，課文第二段主要以總分總的形式描寫了莫高窟彩塑的樣子。作者首先總寫“莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異”。接下來又具體描寫了彩塑的各種樣子。最后再表達游客對這些彩塑的贊嘆。在這一課的教學時，在學生反復閱讀的基礎上，教師主要讓學生先找出文中表示總分總的句子有哪些，初步了解了這種構段方式。然后，教師再讓學生以這種構段方式為范例，對自己喜歡的一種動植物、景物進行描寫。這樣一來，由于有了文中典型的構段方式為范例，學生在仿寫的時候目的更明確，學生的學習效果也更顯著。

在語文教材中，有許多精彩的片段、佳篇，教師要有一雙慧眼，發掘文中在構段方式上特別的范例，讓學生進行仿寫。這樣教學，不僅有助于學生所學知識的遷移運用，還有助于學生語言表達、構段能力的提升，并為學生的全面發展奠定基礎。

五、布局謀篇獨特處

篇是高年級作為訓練的重要內容，但是對于學生來說，僅靠一周一次的作文訓練想讓學生的布局謀篇能力得到提升顯然是不現實的。教師如能把篇的訓練貫穿于整個閱讀課堂教學，并根據篇的構成特點，鼓勵學生展開練筆訓練，那么，學生對課文的理解不僅會更加深刻，學生的作文水平也會隨之得到提高。

如在教學蘇教版語文《黃果樹瀑布》一課時，作者主要以移步換景的表達形式描寫了黃果樹瀑布的美麗景色，并由衷地表達了作者對大自然的喜愛之情。作為一篇寫景的課文，這篇課文在布局謀篇方面無疑是非常具有特色的。因此，在教學這一課時，教師就可以讓學生仔細閱讀課文，仔細體會一下其在布局謀篇上的特點，在此基礎上，讓學生說一說，在自己心中，對哪些旅游景點的印象最深刻，再讓學生仿照移步換景的方法寫一處自己印象深刻的景點。這樣教學，不僅有助于學生寫作方法的掌握，還可以使學生在運用中、仿寫中使作文水平也隨之得到提升，全面提升學生的語文學習能力。

在上述教學案例中，針對文章在布局謀篇上獨具特色的優勢，教師主要把引導學生習得布局謀篇方法，學會仿寫作為學生語文學習的訓練點。如此一來，就迫使學生去研究、去發現、去習得其精髓。唯有如此，學生的語言表達能力與布局謀篇能力也都會得到飛速的發展，學生的學習效果顯著。

六、文本語言空白處

過于直白的講述很容易壓抑學生的想象空間，因為這點，許多作者在描寫文章時就常常會在適當的地方留下一些空白，以讓讀者能夠進行充分的思考與想象。在課堂教學時，教師可以把這些空白點作為學生讀寫結合的落筆點，并由此讓學生展開想象練筆。這樣教學，不僅可以豐富文本內容，還可以使閱讀教學顯得更加精彩。

如在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，文中有這樣一句話“老婦人用完餐，付了錢。當女店主……”這位老婦人是在得到喬依幫助以后，受到的啟發，于是她給女店主留下了一些錢，想貼補女店主的生活。在老婦人付錢以及女店主找錢時發現老婦人已經走了之間明顯有一個空白，就是老婦人在付錢時心里會想些什么，她為什么要這樣做？在閱讀教學時，教師可以由此讓學生展開想象進行練筆訓練。這樣一來，不僅有助于學生對課文主題“愛之鏈”的深刻理解，讓學生真正走進老婦人內心，體會到老婦人在幫助別人之前的所思所想，還可以有效豐富文本內容，把那看不見的精彩也展現在大家面前，提高閱讀教學效果。

在上述教學案例中，教師主要在認真鉆研教材文本的基礎上，緊緊抓住了課文中的空白點，并由此讓學生展開想象。這樣一來，關于老婦人在幫助別人之前的一系列心理活動就清晰地展現在了大家面前，有利于學生想象力與語言表達能力的全面提升。