淺談小學語文閱讀教學的有效途徑

王秀蓮

摘 要：小學教育作為學生整個學習生涯的重要開端，其重要性不言而喻。語文是學習中國文化精髓的基礎，閱讀作為小學語文知識傳遞，開拓學生視野以及鍛煉學生開放式思維的重要途徑，在新課改的要求下逐漸成為學生進行語文學習的重要部分。本文對如何提高小學語文閱讀有效性進行了分析，旨在為提高小學語文教學質量提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀方法 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0205-01

1 引言

高爾基曾說“書是人類進步的階梯”，這就需要良好的閱讀理解能力。閱讀是小學生了解世界、獲取知識和感官體驗的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發散自己的思維，這對提高小學生的學習能力具有重要的輔助作用，同時還有助于小學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學語文教學是培養和奠定學生良好閱讀習慣和能力的基石，教師要結合學生的年齡特征和具體的教學目標，合理選用適當的教學方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學的有效性，達到預期的教學目標。

2 小學語文閱讀教學的現狀

2.1 閱讀教學的感染力有待提高

經教育專家與學者針對小學生的具體年齡段特征而精心挑選的小學語文課文具有文字優美、意境深遠、淺顯易懂等特點，但在實際的講授過程中，不同的教師展示出來的效果卻存在很大的差異，也就是說閱讀出來的感染力存在千差萬別。有的教師缺乏足夠的感染力，一貫平淡、沉悶枯燥的閱讀教學，閱讀者與聆聽著無法產生情感上的共鳴，導致閱讀教學的有效性不高。例如，學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，教師在閱讀這篇氣勢磅礴的課文的過程中若缺乏與之相符合的激情，閱讀語調平平，語氣、語態無變化，就會造成學生感受不到雅魯藏布江峽谷的那種天地浩蕩的氣勢，也必然會極大地影響到閱讀教學的有效性。

2.2 缺乏多元化的閱讀教學方式

小學語文教師要在熟知課文內容及知識重點的基礎上時刻關注學生的心理變化情況。小學生的年齡段特征使其具備追求新穎與富于變化的特點，所以進行語文閱讀教學時要注重采用多元化的閱讀教學方式，吸引學生的注意力，進而有效提升閱讀教學的實效性。但在目前的小學語文閱讀教學中存在缺乏突破創新，一直沿用原有有效的教學方式，沒有根據課文內容及學生的認知變化適時轉變，逐步形成一種僵化的教學模式， 降低了學生的學習熱情，無法保證閱讀教學的有效性。例如有的教師習慣用提問的方式進行教學，開始成效顯著，一直采用就不在調動學生的興趣，自然也就不會取得較好的效果。

2.3 閱讀教學的針對性不高

根據一到六年級的小學語文課程標準，不同階段的閱讀教學要求存在差異。因此，教師應結合不同階段的教材課文進行有針對性的閱讀教學，以確保小學語文閱讀教學的實效性。在語文閱讀教學的過程中一味大眾化或超范圍、能力的教學，不能匹配學生的認知和接受能力，將會極大地影響語文閱讀教學的質量，甚至會產生適得其反的效果。

3 提高小學語文閱讀教學方法有效性的重要途徑

3.1 優化、落實“讀”字

小學語文閱讀教學的重點是培養學生的感悟、理解、欣賞、評價能力，教師應緊抓這一要點開展有效的閱讀教學。首先，在學生深刻感悟、體驗課文知識的基礎上，給予正確、合理的朗讀指導。課文閱讀時提升學生感悟和理解能力的有效途徑之一，所以在進行閱讀教學時，教師應運用準確鮮明、生動形象、簡潔明了的語言，創設出一種符合課文內容的情境，充分激發學生的想象力。閱讀一篇課文也可以說是在欣賞，是一種審美的過程，這種審美的熱情會使得閱讀成為一種心靈的體驗，深入作者的靈魂深處，與之相互間產生共鳴。教師在學生進行閱讀時要給予適當的感情煽動，引發學生的閱讀熱情和意愿，在閱讀中學會深思，進而提高學生的積極性和主觀能動性，以極大的學習興趣投入到語文課文的學習當中。其次，教師應有層次性的指導同一文章的朗讀，使學生的情感能夠得到逐步的推進。課文內容所要表達的情感只有在閱讀時逐步的趨同，在加上合理的技巧才能將這篇文章深邃的精神表現出來。例如，某位老師在進行《燕子專列》的教學時，指名學生朗讀描寫貝蒂冒雪救小燕子情景的語句，教師在第一位學生讀完后評價到“看得出你是一個勇敢的孩子，誰還試試”隨后繼續讀的學生有了更明顯的進步，教師隨即評價到“我聽出了你真有愛心，”接著有更多的同學開始踴躍舉手，并且朗讀的越來越好。學生在合理的指導中不斷的進步，充滿激勵，更加熱愛閱讀。再次，恰當利用多媒體，創設合理的情境。多媒體的使用使得課堂上無法用語言述說的情境，運用制作出的課件能夠創設出美輪美奐的情境，例如，王松舟《圓明園的毀滅》中一把火的鏡頭，陳冰冰老師《童年》中音樂的渲染，都把課堂氣氛推向了極致。

3.2 拓寬閱讀空間，培養學生的發散思維

課外閱讀是語文教學的延伸，為了提高課外閱讀的有效性，應拓寬閱讀空間，培養學生的發散思維。第一，學會摘記。在指導學生課外閱讀時要引導他們養成隨時記錄精彩美妙的語句、片段的習慣，經常誦讀并吸收內化，適當地學會運用。培養學生逐漸養成書寫讀書筆記的好習慣，讀到好的篇章就寫寫讀書筆記、心得、隨感等。第二，學會略讀標記。略讀是課外閱讀的重要閱讀方法之一。在指導學生課外閱讀時，要引導學生重點關注并精讀自己最感興趣的和自己學習有密切關系的章節，邊讀邊想，同時，在文章的重點地方、以及自己感悟最深的地方要做上標記。學生在課外閱讀時只有將閱讀內容結合自己的實際需要，長期多練習，才能獲取更多有用的知識與信息，養成讀書即動筆墨的良好習慣，從讀書中真正有所收獲。第三，學會分享交流。培養學生閱讀后的感悟分享，同學相互之間多交流心得、分享閱讀感受，遇到的疑難問題多討論解決，并且也可以組織學生參加課外知識競賽，這些都可以使學生掌握更多的知識與信息，并且也會逐漸學會獨立思考。

4 結語

總之，小學語文閱讀教學應根據教學目標優化、落實“讀”字，拓寬閱讀空間，培養學生發散思維，切實提高小學語文教學的有效性，推動小學語文教學質量的提高。

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