培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

畢新書(shū)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；為此，本文對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性策略進(jìn)行了研究與探索，旨在為廣大的一線同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0068-0101

主觀能動(dòng)性又稱(chēng)能動(dòng)性的能動(dòng)性，是指人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的活動(dòng)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1 以“情”喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是教師與學(xué)生雙方思想與情感的交流。“親其師，信其道；恨其師，厭其道”，凸顯了師生關(guān)系的重要性。受學(xué)生歡迎的老師，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高；反之，一個(gè)不被學(xué)生接納的老師，課堂的氣氛死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣低迷，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性很弱，學(xué)習(xí)效率低。愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)就像春天的雨露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，并能極大地鼓舞學(xué)生的積極情感，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.1 滿足學(xué)生的積極情感需要

對(duì)初中生而言，他們不僅希望教師教給他們知識(shí)、技能，而且更期望得到教師的關(guān)心、尊重、理解、認(rèn)可等，這些需要在學(xué)困生身上表現(xiàn)得特強(qiáng)烈，甚至成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要源泉。所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、上數(shù)學(xué)課、做小老師、師徒結(jié)隊(duì)、數(shù)學(xué)比賽、評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵等豐富的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足他們的積極情感需要，讓他們體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.2 美化對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)起著固著、調(diào)整和矯正的作用，可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的行為給予肯定或表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；反之，批評(píng)或否定其行為會(huì)使其產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)：課上表現(xiàn)出色，就微笑著對(duì)他說(shuō)“你真棒，加油”，并握手傳遞鼓勵(lì)；作業(yè)和測(cè)試完成出色，就寫(xiě)上“你真了不起，再接再厲”等鼓舞的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這些無(wú)聲的眼語(yǔ)、手語(yǔ)、笑語(yǔ)、筆語(yǔ)等，傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重、鼓勵(lì)的信息，保持學(xué)生的自信和愉悅的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是能力和自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響學(xué)生在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出多少努力，面臨困難時(shí)能夠堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間，面臨復(fù)雜的情境時(shí)，有多強(qiáng)的適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生因遭遇困難而導(dǎo)致消極情感體驗(yàn)是很常見(jiàn)的事，筆者就通過(guò)聊天談心、課外輔導(dǎo)和家訪等方式去幫助和鼓勵(lì)他們，使其恢復(fù)自信以及積極樂(lè)觀的態(tài)度，從挫折的陰影中走出來(lái)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和勇于與困難做斗爭(zhēng)的意志力，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的努力程度將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事了，才會(huì)有高度的責(zé)任心；才會(huì)想方設(shè)法的改變自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，選擇積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；才會(huì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 以“趣”鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

興趣和好奇心是“內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最核心的成分，是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)”。

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望，從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.1 展示數(shù)學(xué)之美，陶冶學(xué)生情操

初中生雖不能理解數(shù)學(xué)美育的深刻內(nèi)涵，但他們有朦朧的數(shù)學(xué)美感。比如字母表示數(shù)，文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言等簡(jiǎn)潔的美；圖形對(duì)稱(chēng)和諧的美；解題方法新穎巧妙的美；數(shù)學(xué)王子高斯巧算“1+2+3+…+100”、古印度國(guó)王用麥子獎(jiǎng)勵(lì)世界象棋發(fā)明者等故事的美。這些，我們應(yīng)不斷地揭示并展示給學(xué)生，使其充分感受到數(shù)學(xué)是一個(gè)五彩繽紛的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)實(shí)踐表明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問(wèn)題情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行解直角三角形這一章的教學(xué)時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：“不上樹(shù)，能否測(cè)樹(shù)高？不過(guò)河，能否測(cè)河寬？不進(jìn)敵營(yíng)，能否測(cè)距敵營(yíng)的距離？”由這些與實(shí)際結(jié)合的情境組成的排比式問(wèn)句，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們非常積極主動(dòng)的尋找問(wèn)題的答案。例如，在講《勾股定理的應(yīng)用》時(shí)，筆者選擇了螞蟻找食物的問(wèn)題作為情景引入，一下就激發(fā)了學(xué)生的興趣，一個(gè)個(gè)積極的在事先制作好的圓柱上幫螞蟻找起了吃到食物的最短路徑。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)最短路徑，并和同學(xué)比較討論，當(dāng)學(xué)生提出不會(huì)比較長(zhǎng)短時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶制作圓柱側(cè)面所用的幾何圖形，讓學(xué)生開(kāi)始討論方案，最后學(xué)生給出的方案是：將圓柱側(cè)面展開(kāi)，利用兩點(diǎn)之間線段最短構(gòu)造直角三角形，比較長(zhǎng)短，并求出最短路徑。最后，筆者又把知識(shí)進(jìn)行了拓展，將圓柱改成正方體、長(zhǎng)方體，鼓勵(lì)學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。這堂課，通過(guò)“動(dòng)手畫(huà)——用眼看——?jiǎng)幽X想——討論——拓展”的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，忙得不亦樂(lè)乎，享受著成功的愉悅。挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異，有的學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只要教師稍加指點(diǎn)就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的則需要較多的解釋和說(shuō)明才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于差異的存在，布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)生情況去滿足他們的不同需要，即“因材施教”。所以，筆者主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，作業(yè)布置的分層等，從而成就學(xué)生的成功，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

為充分挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為最終完成教學(xué)目標(biāo)提供了有利保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊歡.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索[M].蘇州大學(xué)，2015.

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