初中數學教學中的激趣藝術探究

陳斯鵬

摘 要：興趣是最好的老師，同時也是促進學生發展的基本動力，在初中數學教學中，學生只有對數學這門學科產生足夠的興趣時，才能促使求知欲的產生，才會在數學學習中獲得更大的成功。由此可見，作為一名合格的數學教師，在教學時不僅要考慮學生“能不能”學習，同時更要關注學生“樂不樂”于學。盡管每個人對“興趣教學”的觀點不盡相同，但是作為針對學生厭學、苦學現狀所提出的新型的教學模式，其作用和價值還是十分值得關注的。因此，為了更好地提高學生的數學素養、激發學生的學習興趣，教師就要不斷地優化教學方式、營造良好的教學氛圍、樹立正確的教學觀念。

關鍵詞：初中數學 學習興趣 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0067-01

興趣的激發是挖掘學生內在潛能的重要途徑。在實際教學中，學生只有在對學習的科目有興趣的時候，才會充分調動自身的積極性，才不會將學習看作是一種負擔，由此可見，為了更好地迎合素質教育發展的要求以及學生學習的實際需求，教師就要從多方面著手，努力培養學生的學習興趣。

1 有效導入，激發興趣

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”新課的導入是初中數學教學中的一個關鍵環節，如何在導入的過程中吸引學生的注意力，使學生對學習內容和學習活動本身產生最直接的興趣，已經成為廣大一線教師所關注的課題。新課導入的環節就好比演唱家在演唱時定調，當第一個音定準了的時候，之后的表演就有了一個基本的基調，整場演出也就有了切實地保障。為此，教師在實際教學中就要努力在導入中引起學生的認知沖突，借助實際的教材內容、小故事、小游戲等進行導入，以此來讓學生在集中了注意力的同時，激發學習數學的興趣，進而實現思維的活躍，促進數學素養的提升。例如，在學習“黃金分割線段”的時候，教師就可以這樣進行教學導入，即首先向學生進行提問：“你們知道女性選擇多高的高跟鞋才最美嗎？”“你們知道為什么五角星給人的感覺很美觀嗎？”這些問題的提出，很好的調動了學生的學習動機，讓學生有種想迫不及待知道結果的想法，然后教師再趁熱打鐵，將黃金分割線段的知識內容進行導入。這種借助日常生活中的問題進行的新課導入，不僅有利于使學生感受到“處處有數學”，同時還能調動學生的學習積極性，使學生在問題的提問下產生學習的興趣。例如，在教“比例”這節課的時候，教師就可以為學生創建這樣一個教學情境：“小李帶著1斤的籃子到超市買10斤的雞蛋，當小李將稱好的雞蛋往籃子里拾的時候，覺得這次的雞蛋比以往買的個數要少，為此，小李將籃子和雞蛋放在秤上一起稱，結果是11.1斤。那么賣雞蛋的老板到底是給小李稱多了還是少了？”正當學生議論紛紛的時候，教師就繼續說道：“學了比例的基本性質以后，你們就知道答案了。”這種在具體情境中自然導入的教學方式，不僅能讓學生帶著濃厚的興趣走入新課，同時還能使學生在熱烈的氛圍中找出相應的數學規律，實現發展。

2 設置懸念，激發興趣

懸念的設置有利于激發學生的好奇心，而好奇心又是激發興趣的重要來源，因此，為了更好的培養學生的學習興趣、促進初中數學教學課堂的快速發展，教師在實際教學中就要積極設置教學懸念，使學生在迫不及待的情緒中，獲取想要探索、解題的欲望。那么教師應當如何合理的設置懸念呢？首先，設疑。“學起于思，四源于疑。”例如在學習“平行四邊形”的時候，教師就可以這樣問道：“矩形能不能變成平行四邊形？”這時學生的興趣高漲，對問題充滿了疑問，極利于提高學生的求知情趣。其次，精問。一個恰當好處的問題能有效地激起學生思維的浪花，例如在教學“圓的認識”時，教師就可以問道：“你們知不知道自行車的車輪是什么形狀的？”學生回答道：“圓形。”教師繼續問道：“那車輪可不可以是三角形或是梯形的？”學生紛紛搖了搖頭，“如果是橢圓形的呢？”“也不行。”這時，教師緊接著追問道：“為什么只有圓形可以呢？”這一問題一提出，學生就開始議論紛紛了，學習的氛圍也變得更加熱烈了。這一系列問題的提出，不僅能讓學生對所要解決的問題有一個清楚而全面的認識，同時還為學生設置了懸念，使學生在激發興趣的同時，獲得了必要的心理準備。學生的思維繃緊了，對知識點的記憶也就更深刻了。最后，制錯。在教學中，有意識的編寫一些學生易犯錯誤但是卻有沒有意識到錯誤問題，使學生在錯與對之間產生思維的碰撞，形成懸念，進而引導學生激發興趣，找出錯誤，克服原有的思維定勢。

3 動手操作，激發興趣

許多實踐教學證明，動手操作要比單純的聽，更能讓學生記憶深刻。動手操作活動是一種自主進行的學習活動，它自身具有的形象性、易懂性，使得學生更易對數學產生興趣，同時也更容易讓學生理解和學習抽象的數學知識。在動手操作的過程中，學生需要充分調動自己的感官系統，勤于思考，敢于表達，并能夠在獨立思考與和他人的合作中解決問題。總之，這中教學方法的運用，能有效地發展學生的思維能力，提高學生的學習興趣。例如，在學習“計算三角形面積”時，教師就可以先安排學生自己準備兩個完全相同的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生在課堂上親自動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生對此都很感興趣，同時參與度也有了明顯的提升。在拼圖的過程中，有的學生拼成了一個矩形，有的拼成了平行四邊形等。之后，教師再讓學生去觀察已拼出的圖形和原有的三角形是什么關系，從而從中獲取靈感，計算出三角形的面積。這種動手操作的教學方式，不僅能打破傳統教學中教師講、學生聽的教學模式，同時還能有效地激發學生的學習興趣、挖掘學生的內在潛能，使學生在操作中獲取更多的知識。

4 結語

成功的教學并不是由強制造就的，而是通過對學生興趣的激發促成的。總而言之，教師要想讓學生在快樂中獲取知識、增長見識，就必須要從興趣的培養著手，并通過不斷地優化教學方法、營造良好的教學氛圍等來喚起學生的興趣、激發學生的學習動機，進而使學生真正的實現全面發展。

參考文獻：

[1] 彭紅偉.初中生數學學習興趣的培養研究[D].東北師范大學，2012.

[2] 馬躍君.培養初中生數學學習興趣的教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.