芻議在語文教學中如何提升學生的精神品格

劉正余

摘 要：語文教學需要思考語文課程的工具性和人文性，需要思考文道的結合。怎樣通過語文教學去提升學生的精神品格，有許多值得人們探究的地方。

關鍵詞：語文教學 精神品格 提升策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0058-01

初中學生已經進入精神品格形成的關鍵時期，作為語文教學需要努力創造條件形成學生良好的精神人格和品質。形成學生良好精神人格和品質，需要在學生閱讀感悟中努力自主挖掘作品提升精神、品格的因素，使學生能夠受到文學作品的熏陶感染和啟迪。

1 提升學生精神品格的文學作品教學需學生讀懂作品情節

一般說來，入選于初中教材的敘事性文學作品，都是情節比較復雜的，也都是比較波瀾起伏的。如葉圣陶的《多收了三五斗》，舊氈帽朋友滿懷著豐收的期望去萬盛米行賣米，最后期望則如同肥皂泡。又如《變色龍》中的警察，在處理狗咬人的事件中，隨著狗主人的地位，是那樣的反反復復。這些作品的故事情節，是比較完整的，也許人們會以為學生能夠一看就懂。這樣的想法就是完全意義上的片面，因為一個比較好的敘事性文學作品都有著情節的起因、發展、高潮和結局等因素，作品人物就憑著相互之間所發生的關系去推動著情節的發展，如果學生不能去細讀這些情節，不去抓住比較關鍵的細節描寫進行品味，那學生是很難實現閱讀感悟中精神品格提升的。如和學生一起學習《我的叔叔于勒》，學生不能讀懂故事情節，那就不可能去讀懂于勒這個比較關鍵的人物。在教學時，讓學生去讀著于勒的表現，抓住于勒看似不令人同情的表現進行頗具揣摩意義上的閱讀。學生便從前后之故事情節的發展中發現：于勒是比較可憐的，在資本主義那金錢大于一切，毫無任何人性的社會里，類似于于勒這樣的社會人物是沒有任何辦法的。學生在閱讀中，也還做出這樣的假設，如果菲利普夫婦不是那樣的看重金錢，那就不可能那樣的去對待于勒；如果菲利普夫婦就是那樣不帶任何近利的思想去善始善終地同情著于勒，于勒肯定就不會是如此意義上的地步；如果整個社會能夠向這些處于社會底層的弱勢群體伸出援助之手，那弱勢群體也不會永遠處于弱勢的地位。于是，學生便越發產生起同情于勒的情感來。

2 提升學生精神品格的文學作品教學需學生讀懂作品形象

敘事性文學作品，具有一個比較共同的特征，那就是賴于情節的發展去表現人物，去塑造人物形象。作為學生去閱讀敘事性的文學作品，不是簡單地去讀出故事的結局就算完事，還應當在讀懂故事情節的基礎上去感悟人物形象。應當說，凡敘事性的文學作品中，且都有正面人物、反面人物和中間人物，他們在作品中的形象各異。如果學生在閱讀感悟中，不能正確感悟作品之人物形象，那就很難在語文學習的活動中提升理想的精神品格。如學習《變色龍》，學生不能讀懂變色龍這個比較特殊的人物形象，不能讀懂變色龍這個特殊社會背景下的特殊產物，那學生則完全可能不會對被狗者咬產生任何意義上的同情。所以，教學時讓學生去讀懂變色龍的變色技巧和最為基本的變色原因，那學生就可對沙皇俄國的社會背景有個比較完整的認識，進而產生一定意義上的同情感來。當學生在讀著變色龍時，發現變色龍的變色技巧并不就是那樣的高明，只要人群中有人提到狗主人是一般一般，那變色龍就儼然一個正人君子，相反，變色龍就成了一個地地道道的沒有任何人性的冷血動物，可以說是連那條狗都不如的人物。當學生對變色龍產生正確的感悟后，學生便去尋覓變色龍的變色原因，變色龍是真想去變色，這里有一個比較復雜的社會背景，這樣的為虎作倀，可以看出當時的社會是多么的不公平，而這如此的不公平將會導致多少人去遭殃。一些社會形態內所出現的草菅人命，就是特殊社會背景下所產生的非正常現象。

3 提升學生精神品格的文學作品教學需學生讀懂作品時代

一個敘事性的文學作品，放在不同時期去理解，那對作品的主題和人物也完全會產生迥異之感。一個比較真實意義上的故事，如果作家所站的角度不同，那作品的主題也會出現一些惟妙惟肖的變化，甚至就是完全意義上的迥然有異。如古之兩大作品，《水滸傳》和《蕩寇志》取材完全相同，但施耐庵站在宣傳農民起義軍的角度，主題得到后世的認同，豐滿的人物形象得到人們的點贊，因此而世代流傳，成為不朽的經典之作。但如果我們不知道當時社會的主流現象，也不可能就對《水滸傳》去產生一定意義上甚至就是完滿意義上的青睞感的。從這個意義上講，提升學生精神品格的文學作品教學，需要讓學生能夠站到作品所處的時代背景里去。入選于初中教材的敘事性文學作品，可以說是上下幾千年，縱橫數萬里，學生去閱讀，沒有相關的生活閱歷甚至就是社會經驗，其閱讀之精神品格是不可能得以理想提升的。因此，在平時文學作品的閱讀感悟中，首先去做的就是讓學生獲取著相關的歷史背景資料。如和大家一起學習魯迅先生的《故鄉》時，筆者就讓學生去熟悉上個世紀初辛亥革命前后的歷史現狀，利用微課程呈現相關的圖片、畫面以及相關的文字介紹。如農村的破產現象，農民生活的痛苦慘狀，人與人之間的冷漠、隔膜等；又如辛亥革命的不徹底性，對廣大農村所帶來的直接影響等。使得學生在閱讀感悟《故鄉》時，比較有意義地感到魯迅先生作為一位偉大的思想家，以自己的親身經歷創作《故鄉》，比較理想地表現出作者自己在嚴峻苦澀的現實生活面前，夢幻破滅的苦悶。同時也比較理想地感到，先生之所以創作《故鄉》，也在表現著自己對“新生活”的期盼，這新生活之最為理想的目標是人與人之間不再隔膜。教學實踐告訴我們：如果沒有這時代背景的了解，學生是不可能產生如此感悟的。有了這樣的感悟，還可以比較相對低建立起學生的時代責任感來。如關注當今社會的發展趨勢，以自己的努力去比較理想地肩負起發展社會的責任來。

參考文獻：

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