結合數學教學督促學生學會思考

王春英

【摘要】教育改革三個五年計劃中，我們數學課堂由填鴨式到今天的高效課堂，由讓我學到我要學的過程，一直在一線的我個人認為，無論教育方法怎樣改革，我認為讓學生在學習中怎樣學會思考是最重要的任務.學生學會思考不僅能準確地解決問題，而且讓學生養成一生受用的良好習慣.怎樣讓學生學會思考呢？我就從以下幾個方面談談自己的看法.

【關鍵詞】結合；數學教學；思考

一、在興趣中思考

如在教學“循環小數”時，新課伊始，我給學生念童謠：“從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：……”說到這，學生哈哈笑了，有的同學還接下說道：“從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚……”我故作驚訝：“你們怎么知道我下面要說的話呀？”“老師，你的童謠里這幾句話總是重復這樣說，所以我就知道老和尚講的就是這幾句話.”就這樣，學生在故事中理解了什么是“依次不斷，重復出現”，什么叫“循環”，為學習新知打下了基礎.

二、在問題中思考

如在“分數的初步認識”一課中，我出示一塊月餅讓學生把它平均分給兩人，學生說：“把一塊月餅平均分給兩人，每人一半.”我說：“大家想想‘一半可以用什么方式表示呢？可以用一個圖，也可以用一個符號，還可以用一個數.把你的方法表示在本上.”

張家鑫到黑板寫出21表示自己心中的一半.

我問：“你為什么這樣寫？”張家鑫說：“1表示一塊月餅，2表示被分成的兩半月餅.”

這樣設計目的是通過讓學生思考，懂得一半如果用自己喜歡的方法表示，就會出現不同的表示方法，為了讓大家明白，所以統一用12表示.而且讓學生明白了的含義.

三、在傾聽中思考

在同學發言的時候，讓學生當個傾聽者，想一想發言的同學會怎樣說，順著他的思路往下可能會得到什么樣的結果，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處.如果自己不能理解應在同學發言后提出詢問或質疑.這樣培養學生聽中思考.越往高年級，課堂氣氛中沉默的機會多，但沉默不等于停頓，恰恰是傾聽的核心——帶有思考的高層次傾聽.

四、在觀察中思考

如在“用2—6的乘法口訣求商”一課的練習中，我為學生設計了開火車送信游戲，當學生完成了送信.

1號2號3號4號5號6號

1÷12÷13÷14÷15÷16÷1

2÷24÷26÷28÷210÷2

3÷36÷39÷312÷4

4÷48÷412÷4

5÷512÷6

6÷6

我讓觀察1號信箱算式，說說發現什么？

朱瑞巖說：“除數和被除數相同，商是1.”

“你的眼睛真亮！”“再來看看紅色算式你又能發現什么？”

寧若甫：除數等于1，被除數和商相同.

我連忙伸出大拇指：“你真有一雙慧眼.”

我將學習內容于游戲中，不僅讓學生體驗成功的快樂，而且培養了學生觀察能力.

我又出示以下算式：9÷9=20÷20=100÷1=300÷1=

沒想到連特困生季家宇都算對了最后一題.這就是觀察的結果吧.

五、在探索中思考

記得我在教學二年級下“統計”一課時，當學生已經把班級同學出生在四季的人數統計出來后，我放手讓學生在格子紙上制作條形統計圖.學生動手涂色，不一會兒就有同學反映：“老師，格不夠.”“那自己想辦法吧.”我在同學間巡視，這時我發現有的同學把不夠的格涂在下一列中，還有的在表的上面又添加了幾個格，還有的干脆又畫了一張統計圖.后來我發現杜欣澤同學把1格表示1人，改為1格表示2人.我把這幾種情況用展臺展示出來，讓學生們看看自己與哪種方法相同，并指名說說自己為什么這樣表示.最后讓學生比較哪種方法最簡便，從而認可了杜欣澤同學的方法.此時學生明白了1格不僅可以表示1還可以表示2，或者5、10、100……

結語

教育學生在傾聽中思考，在思考中理解，在理解中內化.教師要特別注意從低年級開始重視培養學生學會思考，加強學生思考能力的培養，對提高課堂教學質量有著重要的意義.我們的責任是讓他們的潛能得到更好的開發和發展，在拓展中不斷讓思維得到創造.