如何提高低年級聾生的數學讀題能力

潘媛媛

【摘要】解決問題的關鍵，是正確地分析題里的數量關系，找出解題的途徑.而解決問題的基礎是理解題意，要理解題意就必須讀題.那么，如何引導聾生克服困難，能夠正確解答這類數學題呢？作為聾校教師，首先要解決的就是要提高他們的數學讀題能力.聾生獲得知識，必須要建立在自己知識理解的基礎上，根據聾生的身心特點，筆者在教學實踐中是通過四個方面來提高低年級聾生的數學讀題能力的.

【關鍵字】聾生；數學；讀題能力

聾生由于聽覺障礙，嚴重影響了他們的語言發展、理解能力和抽象能力的形成，也給數學學習帶來一系列的困難.從低年級聾生的試卷中可以發現，像計算類這種熟能生巧的題目學生正確率很高，而像填空、解決問題這類需要讀題理解性的題目正確率較低.通過對低年級聾生調查發現，大部分聾生反映看到題目不知道如何下手，不理解要解決什么問題，所以遇到不懂的時候只能靠猜來完成.

一、圈圈畫畫，指導學生讀題方法

思維的發展離不開語言，聾生由于聽覺障礙，語言發展嚴重滯后于健聽兒童，數學本身具有一種獨特的語言體系，它有“文字兼數字與符號的結構”，聾生不僅需要一般的閱讀方式來理解數學中的文字，而且需要特殊的閱讀方式來理解數學中的“數與符號”.因此教師要培養聾生一般文字的閱讀能力，更要幫助指導聾生讀題的方法.

二、“因人而異”，關注學生讀題過程

聾校義務教育數學課程標準中提到要體現教育的公平，既要面向全體聾生，又要適應聾生個性的發展，促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發.聾生由于聽障程度、思維方式、家庭背景、文化環境的不同，導致聾生的個體差異更為顯著，因此，聾生的數學學習是一個富有個性差異的多樣化學習過程.低年級的聾生在聽力上還是存在很大差異的，有的孩子聽力損失少，并且經過一系列的語言康復，可以與老師用口語交流互動，這類孩子在讀題的時候就可以以口語為主，手語為輔.還有一部分孩子，聽力損失嚴重，不能用口語交流，那么就以手語為主，口語為輔.只有在課堂中“因人而異”，兼顧聾生語言異質，關注每個聾生讀題的過程，才能更好地讓每一個聾生學到不同的數學知識，進行不同的缺陷補償.

在聾校數學教學中，教師應從聾生的聽力程度、語言能力、潛力水平、學習態度和習慣等實際情況出發，根據不同的聾生的數學水平，實施分層教學、分類指導，努力使每個聾生實現其發展目標.這就要求教師在課堂中要兼顧口語和手語、自然手語和文法手語，只有這樣才能滿足低年級聾生的基本需求.

三、同伴交流，檢查學生讀題結果

“學講計劃”中的“講出來”是語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成.具體來說，“講出來”是指學生能夠把所學的知識用自己理解后的語言正確清晰地表達出來，能夠把所學的知識要點系統地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂、學會.能否“講出來”，反映了學生學習的效果.

在教學“多些、少些、多得多、少得多”這一內容時，教師就可以讓學生自己先試著讀例題：小花貓做了38顆星星，小狗做了10顆星星，小猴子做了34顆星星.小花貓說：“我做的比小猴子多一些”.還可以怎么說？學生讀完后，可以分組讓學生對同伴說一說這題的意思，需要同學們解決什么樣的問題，通過交流討論明白38和34比較接近，所以38比34多一些，10和38相差較多，所以38比10多得多.理解題意以后再讓學生分組用文字敘述，理解能力強的學生還可以做“小老師”，說一說自己是怎樣想的，別的同學判斷和自己理解的是不是一樣，通過交流匯報檢查學生是否能通過讀題理解題意.

四、課外閱讀，提高學生讀題能力

閱讀是基本的學習方法，所以閱讀不光是語文課的事情，對于數學課來說也同樣重要，按照認知學習論的說法，閱讀是知識的重建過程，數學里的符號、公式以及文字，同樣需要經過閱讀才能理解，閱讀是數學學習活動形式之一，是思維的基礎.所以說只有聾生的閱讀量上去了，讀題、理解題意的能力才能逐步提高，數學教師應充分認識閱讀的教育功能，將閱讀納入數學課堂教學的基本環節中.平時在數學教學過程中應重視多讓聾生閱讀，使聾生逐步在數學閱讀中領悟數學語言，提升數學素養.讓聾生多與數學文本接觸，不僅可以提高閱讀能力、理解能力，也有利于學生自學能力的提高.

聾生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化.所以我們教師在進行數學教學時，要結合聾生實際，逐步提高聾生的讀題能力，不要讓學生再通過“猜算”的方法來解決問題，盡量要讓學生做到有理有據.提高低年級聾生讀題能力不是一朝一夕就可以完成的，需要教師長期的堅持與訓練，聾生只有掌握了基本的讀題方法，有了基本的讀題能力，才能擺脫面對解決數學問題的畏難情緒，逐漸對數學課產生興趣，從而提高數學成績，并且能用所學的數學知識解決一系列的數學問題，最終促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發，讓不同的聾生在數學上得到不同的發展.

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