基于E學習數學教學模式的研究

孟慧

摘 要： 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”與傳統板書教學相比，數字化教學既可以增強課堂的趣味性和互動性，又可以提高教學參與度和滿意度。iPad作為教學用具，有助于實時鏡像分享學生的學習過程，提高教學活動的交互性，激發教育活力，發揮師生的主體性，從而實現個性化高效學習，最終達到提高學生自主學習能力的目的。

關鍵詞： E學習 數學教學 自主學習

在互聯網+背景下，平板電腦、電子書包、做題軟件、各種智能教學平臺多已經走進學校、走進課堂，通過信息技術和數學學科課程的深度融合，實現一種全新的、能夠充分體現學生主體作用的學習方式。

一、什么是雙課堂E學班數學教學

“E課堂”的核心作用在于轉變教學方式，不僅讓每個學生都能參與課堂，更重要的是拓展課堂的廣度和深度。在學講計劃背景下，基于我校課改基礎和信息化推進進程，在2015級開展了雙課堂E學班數學教學實驗研究，利用信息化環境下的學習優勢查漏補缺、補弱培優與優化學習等環節，培養學生科學的學習習慣，從而實現個性化高效學習，最終達到提高學生自主學習能力的目的。

二、E學班數學教學需要的條件

硬件建設：學校信息化教學設施齊全，具有完善的網絡、計算機、多媒體、數字終端設施，能夠普遍滿足師生方便、穩定、高效使用的要求。目前我校已完成校園網的升級，優化網絡布局，保障千兆進校園，實現無線網絡全覆蓋，在校園公共區域放置觸摸查詢機，用于師生公共查詢。更新教師用終端，達到教師方便建設與應用資源、開展空間教學的設施保障。60個教學班均配有多媒體計算機和同屏推送設備，按省要求標準，配置好學生用計算機，網絡計算機教室5個，學生用機360臺，每百名學生12.8臺，并拓展學生用計算機的功能，使計算機教室成為學生自主學習、空間學習的場所。

教學資源：（1）北京四中四葉草“云課堂”（課件同步、學生管理、習題統計、白板互動）；（2）洋蔥數學網（與教材同步的視頻課程、微課與視頻結合、視頻語言闡述、錯題本）；（3）學科網（資源豐富，組卷便捷）；（4）建設了“徐州十三中家校一體智慧大課堂”自主學習平臺，將教學案、微課、作業、檢測、分層輔導、社會實踐活動、學生成長記錄、家校合育等內容融為一體，直接建設在網絡平臺上；（5）教學案（自建資源）；（6）學校先后錄制大錄播課400余節、復盤式主題研討課60余節。

三、E學班的數學課程建設

2015年8月開始籌備組建七年級3個信息化實驗班——“雙課堂E學班”。這三個班級在征求家長同意的基礎上，每個學生配備PAD，將率先使用PAD進行課前數學微課導學、課上實時訓練、課后練習輔導等教學手段，進行信息化教學探索與實踐。經過一年實踐，E學班所有數學教師都充分感受到現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。

（一）課前：數學老師用北京四葉草云課堂推送自主先學內容，包括老師自己制作的導學微課，預習檢測。微課教學時間較短，時長一般在5-8分鐘左右，微課教學內容較少，主要針對數學課堂教學中某個知識點（重點、難點、疑點、焦點）或某些難題的講解，主題突出，語言精簡。微課能為學生提供自主學習的環境，能夠滿足學生的個性化學習需求，使得老師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。教師可以通過猿題庫教師版在手機上為學生布置預習作業，要求學生在規定時間內提交。教師通過分析每一名學生的練習數據，可以進行二次備課，進而在課堂教學中重點解決難點、疑點、焦點等，提高教學效率。學生通過提交預習作業，可以看到自己的最終得分。對于做錯題目可以直接查看題目下方的解析。這樣學生可以根據自己的預習結果帶著真問題有目的性地聽教師講課，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，激發學生自主探索和求知欲望。

（二）課上：數學老師利用《幾何畫板》讓學生積極探索問題的“做數學”。學生在解決問題的過程中不僅理解和掌握了抽象的數學概念，還獲得了真正的數學經驗。例如：“求圓內接三角形面積的最大值”，可以讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量研究，通過交流、討論，最終解答問題。同屏技術的使用讓數學課堂更高效。老師利用交互式手機無線同屏技術，可以隨時記錄典型性錯題、小組活動展示。用一臺手機不僅實現了傳統技術一系列功能，而且突破了原有課堂的邊框，讓老師不再拘泥于講臺上，可以走下講臺與學生更加近距離地互動。

（三）課后：老師利用平臺設計不同層次的作業，能讓教師從不同角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還可以及時發現“教”中存在的問題，從而為進一步改進教學方法，調節教學結構提供有力的科學依據。目前，猿題庫的題庫量在60萬道，適配初高中全年級全學科全部教材75個版本，每道題大概有11個分析緯度，包括考點、解題方法、提醒、題目來源、難度、考頻、被練習次數、正確率等。教師根據不同層次學生的課堂表現、掌握程度，使用猿題庫設計出不同的適合各類學生的作業，從而幫助、促進不同層次學生有效地完成作業，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。

四、E學班的教師科研

E學班教師參與網絡教學研討，積極探索信息化教學改革。每周網絡實驗班教師組織一次教學研討會。

E學班教師應提前布置網絡學習任務（可以是預習、討論、檢測等，鼓勵用微課，若學校無現成的資源教師可自己添加），并引導學生完成。

教師每兩周做一節用于引導學生課前學習的微課（可直接在北京四中平臺上選擇），并實際用于教學中，做好的微課共享于年級群以方便檢查；年級組每周檢查一次教師的平臺內任務布置、備課、作業檢測等工作記錄。

隨著互聯網+時代的到來，雙課堂E教學應運而生。雙課堂教學在我校實施以來，已初見成效，改變了過去課堂沉悶狀況，課堂變得活躍起來，學生也動了起來。雖然這種新的教學形式才剛剛開始運用，存在一些問題。如何讓E學班避免走彎路，現在我們亟待解決的問題有：1.資源整合問題；2.傳統教學和信息化教學的有機融合問題；3.課程建設問題；4.時間分配問題。這些問題，我們正在逐步解決。請相信教育的信息化時代、互聯網時代一定會到來。