淺談歷史課堂教學的有效性

張瑞瑞

摘 要：為了更好地展現歷史魅力，提高歷史教學的有效性，教師應嘗試故事導學、情境創設、信息技術、課題研究、文表并茂這五種方式來引入背景、再現場景、激活內容、聚焦專題、條分縷析。在提高課堂趣味性的同時，也要提高課堂教學的高效性，以便使學生更自然、更快樂、更有效地掌握歷史知識。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效性

歷史是一門記載和解釋人類進程的學科，雖然它是對過去的一種記錄，卻也無不是對當下的一種映射。然而，大部分學生對歷史的印象就是枯燥、無趣、冗雜，這使得歷史教學多數處于不溫不火、悄然無息的一種狀態中。但歷史作為人類社會發展過程的見證，有其獨特的、與眾不同的、難以被取代的魅力與價值，而對其挖掘與釋放則有賴于歷史教師在課堂上所開展的教學活動了。基于此，教師應嘗試運用多種教學方式來提高歷史教學的有效性，使其有趣且高效。

一、故事導學——引入背景

歷史學科中，歷史背景是一項非常重要的內容，特別是當我們在分析某一件歷史事件、評議某一個歷史人物時，我們離不開且需要依托于當時所處的歷史背景。但在實際教學中，部分歷史教師只是匆匆帶過，或者簡單直白地照本宣科、念一下介紹，對于歷史背景學習這并不是很好的處理方式。我認為，教師可以嘗試故事導學法，以講故事的方式來自然引出所要介紹的歷史背景。以人教版初一歷史第三單元第十課《秦王掃六合》為例，秦國的統一是中國歷史上具有里程碑意義的重大事件，教材開篇就介紹了秦統一六國的時間，在此之前的史實并沒有做詳細介紹，但秦王當政期間的部分舉措都與他統一六國之前的所思所看有關，因此，教師在對這一課講解時就不能淡化對秦國統一所處歷史背景的介紹。為了能更好地開啟“話匣子”，教師可以借用經典影視劇作品，比如與秦國統一有關的《尋秦記》《秦始皇》《大秦帝國》《東周列國》《亂世英雄呂不韋》等，從中找出一個點，如《尋秦記》中平定嫪毐集團的叛亂、解除呂不韋的相權并自殺等。教師應適當引入學生所喜歡的影視劇作品中符合歷史史實的片段或章節，以此作為教材歷史背景引入前的一個“話匣子”。一方面，能夠較好地吸引學生的興趣，引導學生進入歷史背景這一話題；另一方面，以故事的形式來講述歷史背景，有利于弱化歷史的沉重感與嚴肅感，讓學生更自然地了解歷史背景。

二、情境創設——再現場景

歷史記錄的是既已發生的事情，如何讓學生加深對過去事件的印象呢？我認為可以通過情境創設的方式來再現當時的場景。以人教版初二歷史第七單元《社會生活》為例，這一單元講的是人們生活方式的變化。如教材所講，在人類社會進步的過程中，衣食住行就是其發展的縮影，我們現在所用的、所吃的、所住的都與過去有著很大差別。教師可以讓學生從自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽那搜集一些他們那個年代的歷史產物，如糧票、布票、油票，曾經拍攝的黑白照片，過去的服飾、紀念品、建筑模型等。當這些充滿歷史味道的珍貴材料被搜集起來，帶入課堂擺放在書桌上時，我們就不難拼湊出一個個場景，一個個古老的故事。對于學生來講，那些他們沒經歷過的、不知道的事情，都是有趣的、好玩的，特別是對于現在早已習慣各種高科技設備的學生來講，以前那些最樸素的設備無不充滿著復古的味道與歲月的韻味。以情境創設方式再現歷史場景的好處就在于它能使學生有身臨其境的感覺，能加深學生的認知度與印象力。

三、信息技術——激活內容

歷史課之所以容易被學生習慣性地貼上“無趣”的標簽，就在于部分教師只是簡單地停留在對書面文字的解讀上。實際上，教師可以充分利用信息技術來激活教材內容。以人教版初二歷史下冊第六單元《科技教育與文化》為例，這一單元講的是科技、教育、文化領域的內容。梳理起來知識點也不是特別多，比如科學技術成就，講的內容就是第一顆原子彈、研制導彈、研制和發射人造衛星、袁隆平與秈型雜交水稻、863計劃、計算機網絡技術的應用，這部分內容中對于重要時刻的時間記憶是比較重要的，但如果單純讓學生看教材后就記憶時間，則記憶的持續性不長。如果教師能播放一些小視頻，如介紹第一顆原子彈的視頻，在視頻中融入對時間、技術、歷史意義的介紹，那么效果就會截然不同。單個視頻的時長可以控制在1～2分鐘，在視頻播放完畢后教師要及時進行總結與點撥。不難發現，與平常寡淡的純文字書面介紹對比起來，集動態影像、聲音為一體的視頻能更好地抓住學生的注意力，這種立體鮮活的展現方式會在無形中為課堂注入更多輕松有趣的活力。在這種氛圍與狀態下，不論是對知識的理解還是要點的識記，其效果都會比傳統的背誦、默寫、抄寫、提問要好得多。

四、課題研究——聚焦專題

任何一個歷史事件都不是孤立存在的，雖然我們將它們分章分節，但每一個主題下都是自成系統的，為了能將屬于同一個版塊或同一個領域但又分散在各個章節的內容集中起來學習，教師可以通過課題研究法來聚焦某個專題。以人教版初三歷史下冊第三單元《第二次世界大戰》為例，可以把這個章節的內容與之前學習過的《第一次世界大戰》相結合、相聯系并形成對比。考慮到涉及的范圍比較廣，教師可以組織學生以小組為單位，以團隊形式共同研究兩次世界大戰中的某些問題。比如第二次世界大戰爆發的起因、經過、結果；二戰中包括斯大林格勒戰役、攻克柏林戰役、諾曼底登陸戰役等在內的，對二戰產生重大影響的知名戰役；兩次世界大戰的相同點與不同點，等等。教師可以設計出多個不同的研究課題，各個小組以抽簽方式決定研究內容，展現結果的形式不限。在實踐過程中，學生有著明確分工，有的負責收集資料，有的負責撰寫文稿，有的負責制作動畫，有的負責課堂演講等。在展示環節，各組的展現形式各異，有的是PPT報告形式，有的是短視頻的形式有的是相聲對話形式，有的是訪談對話形式。從中我們可以發現，當教師把一個大課題從不同角度細分成若干個小課題時，每一個課題的內容就會顯得飽滿與充實，再通過各個小組分別研究的方式來進行，這就使得每一個小組都收獲到了不同小組的成果。在這一過程中，小組內的每一個成員都能各施所長地參與到課題研究中來。由此可見，這種課題研究的小組式學習活動，既提高了課堂學習效率，又最大限度地使班里的每一名學生都參與其中。

五、文表并茂——條分縷析

如果我們仔細思考一下“如何提高信息的直觀性與簡潔性”這個問題，那么我們首先想到的一定不是文字而是圖表。因此，教師可以抓住這一記憶規律，盡可能地在教學中以文表并茂的形式來展現知識內容，這種條分縷析式的思考方式將會極大地提高知識的被讀取率。以人教版初二歷史下冊第二單元《社會主義道路的探索》為例，這個單元主要介紹了三大項內容，即社會主義制度的初步建立、探索建設社會主義的道路、十年內亂，知識點比較分散與零碎，教師可以在課堂上以樹狀圖的形式羅列出這些知識點，比如十年內亂就有：爆發（1966年《五一六通知》）→動亂（全國奪權）→抗爭（“二月逆流”）→結束（粉碎“四人幫”）這一過程。將零碎的知識點抽出來，條分縷析式地進行展示與研究，信息的直觀性會立馬提升，同時也便于識記。總的來講，對于歷史學科而言，時間點、關鍵事件、重要人物、歷史意義這幾大項都是學習的重點，以文表并茂的形式會比單純用文字識記要來得更高效，印象更深刻。

歷史既是文化的世代傳承，也是時代的不斷拓展，人類社會對于歷史的學習與研究，不僅要了解過去，知悉過往，更要從過去中發現真知，以更好地探索未來。歷史所具有的建立在過往事實基礎上的認知價值，就是歷史最獨特的魅力所在，它絕不僅僅是歷史教材上的那些文字或配圖，更多的還是我們從歷史中捕捉到的那些閃光點。教師應注重歷史課堂教學有效性的生成，讓學生更高效地掌握歷史知識，感悟歷史魅力。

參考文獻：

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